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是學(xué)生在不斷完善著我們
是學(xué)生在不斷完善著我們作者/謝艷珍
這學(xué)期年級(jí)組安排給我一個(gè)高三普通班代十天的課，他們是理科普通班的學(xué)生。在高三的模擬考試中，英語(yǔ)學(xué)科倒數(shù)第一。我也能感覺到一部分男生對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣；有的女生學(xué)習(xí)積極性雖然比較高，但無(wú)奈基礎(chǔ)太差。以下是我在實(shí)踐中摸索出的成功經(jīng)驗(yàn)。
一、整頓課堂紀(jì)律
首先，我放下架子，上課空閑時(shí)間主動(dòng)與這些“睡覺大王”搭訕。在與他們相互溝通的過(guò)程中，趁機(jī)給他們布置一些他們力所能及的作業(yè)。布置作業(yè)后，我還耐心給他們完成作業(yè)提供一些必要的“支架”，立即“立竿見影”。其中一個(gè)學(xué)生向我炫耀說(shuō)：“老師，看您代我們，我都學(xué)了這么多�！痹诜窒碇麄兛鞓返耐瑫r(shí)，我再次感悟到“萬(wàn)丈高樓不是從地起，而是從愿望起”。教學(xué)應(yīng)立足于刺激學(xué)生的需求和愿望，學(xué)生并不是帶著一個(gè)空的容器來(lái)學(xué)校接受知識(shí)，而是帶著他們自己的經(jīng)歷、情感和感悟來(lái)參與學(xué)校的教學(xué)生活。學(xué)困生是一個(gè)個(gè)立體的、有個(gè)性的活人。作為教師的我們，首先要接納他們，在情感溝通的基礎(chǔ)上才能達(dá)到知識(shí)的交流。
二、教會(huì)學(xué)生整理筆記，并督促?gòu)?fù)習(xí)
“授人以魚，不如授人以漁�！边@個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)挺認(rèn)真，就是缺少一些好習(xí)慣。例如，他們沒有記筆記的習(xí)慣，我便積極引導(dǎo)他們。一方面，告訴他們空出筆記本的第一頁(yè)和最后一頁(yè)，作為目錄頁(yè)，每一頁(yè)的右下角注明頁(yè)碼，每一個(gè)模塊的詞匯進(jìn)行排序；把英語(yǔ)中一些高頻的核心動(dòng)詞的詞塊，放在筆記本的后面，也進(jìn)行排序。這樣集中復(fù)習(xí)，同時(shí)增加每節(jié)課的口頭提問(wèn)和聽寫，督促大家復(fù)習(xí)筆記內(nèi)容。
三、授課時(shí)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，列舉一些簡(jiǎn)單又貼近生活的例句
英語(yǔ)教學(xué)提倡原汁原味的例句，但我側(cè)重于結(jié)合生活情境。例如，學(xué)習(xí)“It”的幾個(gè)結(jié)構(gòu)：
1.It’s two o’clock when we have the fifth lesson.
2.It’s three days before we have the mid-term exam.
四、運(yùn)用“圖式”理論，提供“腳手架”
“圖式理論”對(duì)我啟示很大，反思教學(xué)實(shí)踐，以前的教學(xué)設(shè)計(jì)更多是個(gè)人想象出的空中樓閣。于是我在教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生“腳手架”的搭建。例如，在一次寫作過(guò)程中，我徹底地改變了以往的做法。我先是精心挑選兩篇范文，引導(dǎo)學(xué)生提煉出相應(yīng)的詞塊（chunks）以及這一話題的句式結(jié)構(gòu)之后，再出示類似的作文任務(wù)。支架已建立起來(lái)，學(xué)生寫作起來(lái)就輕松了。
學(xué)生似水，流走了一撥又一撥。而我們是促進(jìn)他們前進(jìn)的源，給他們以能量。在與此互動(dòng)的過(guò)程中，我們完善了自己。
�。ㄗ髡邌挝� 山西省運(yùn)城地區(qū)萬(wàn)榮二中）
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