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幼兒園分享閱讀的指導(dǎo)策略
愛(ài)上閱讀 享受快樂(lè)——幼兒園分享閱讀的指導(dǎo)策略作者/劉曉艷
重視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)已成為國(guó)際兒童語(yǔ)言教育的共同趨勢(shì)。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力�！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提出要“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”早期閱讀作為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的一種重要途徑，受兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的限制，需要教育者對(duì)兒童進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫(huà)書(shū)中某些畫(huà)面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫(huà)書(shū)卻并不容易，因此幼兒欣賞和閱讀圖畫(huà)故事時(shí)仍然需要成人的幫助。
分享閱讀是一種成人和兒童都不以學(xué)習(xí)為外顯目的，在愉快、親密的氣氛中共同閱讀圖書(shū)的類(lèi)似有效的活動(dòng)。它開(kāi)始以成人為兒童朗讀為主，然后逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，最終過(guò)渡到兒童能獨(dú)立、自主閱讀。分享閱讀能有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。在開(kāi)展分享閱讀教育實(shí)踐中，我們主要采取了以下有效的指導(dǎo)策略。
一、趣味導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知體驗(yàn)
組織好活動(dòng)的導(dǎo)入部分，能更吸引幼兒的注意力，激發(fā)起他們閱讀的興趣。所出示的圖片或情境，應(yīng)貼切幼兒已有的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，符合他們的認(rèn)知水平，才能引起幼兒的共鳴。導(dǎo)入的手段可多種多樣，根據(jù)繪本的故事情節(jié)合理組織。
出示故事中的人物形象進(jìn)行導(dǎo)入。如繪本《聰明的小雞》，我出示了小雞和狐貍的手偶，讓幼兒分析它們的性格特征，接著，讓幼兒帶著“一只可愛(ài)弱小的小雞遇到一只強(qiáng)悍狡猾的狐貍會(huì)發(fā)生什么事”的疑問(wèn)，吸引幼兒到正文中尋找答案。
出示和故事情節(jié)相關(guān)聯(lián)的圖片進(jìn)行導(dǎo)入。如繪本《跳芭蕾舞的�！罚也シ帕艘恍《谓�(jīng)典的芭蕾舞片段讓幼兒欣賞，使他們感受到芭蕾舞的優(yōu)美及對(duì)演員自身的高要求，從而對(duì)一只牛想學(xué)芭蕾舞萌發(fā)出一種新奇的感覺(jué)，并產(chǎn)生質(zhì)疑，最后吸引幼兒到故事中去解決疑問(wèn)。
直接引導(dǎo)幼兒觀察故事的封面進(jìn)行導(dǎo)入，因?yàn)槎鄶?shù)繪本的封面都是取自于正文里的一幅畫(huà)，里面包括了故事里所要傳達(dá)的一些信息，因此在閱讀前讓幼兒根據(jù)封面猜測(cè)故事，會(huì)激發(fā)起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、利用懸念，合理預(yù)測(cè)故事發(fā)展
美國(guó)學(xué)者古德曼認(rèn)為，閱讀并不是一個(gè)精確感知、系列加工的過(guò)程，而是人們運(yùn)用頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)，并根據(jù)讀本的部分顯現(xiàn)材料，對(duì)所要閱讀的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后通過(guò)閱讀來(lái)證實(shí)自己的預(yù)想或期待是否正確。分享閱讀的讀本主題源于幼兒生活，情節(jié)出乎意料，引人人勝，而其中的懸念正是構(gòu)成故事魅力最重要的元素之一，懸念通過(guò)故事情節(jié)的一步步深入而推進(jìn)，答案一般在最后點(diǎn)破。因此，教師要根據(jù)故事的內(nèi)容設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒合理預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，從而引起幼兒閱讀的高潮。
如繪本《上床睡覺(jué)》，我?guī)ьI(lǐng)幼兒逐頁(yè)進(jìn)行大書(shū)閱讀，小朋友們看到一個(gè)個(gè)小動(dòng)物都用不同的方式爬到了吊床上，隨著動(dòng)物體型的不斷增大，吊床下墜程度不斷加深，以及吊床上的小動(dòng)物們表情的變化，我引導(dǎo)幼兒猜測(cè)“吊床會(huì)怎樣？”“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情？”當(dāng)看到吊床斷了，小動(dòng)物們都掉了下來(lái)，幼兒都被這個(gè)結(jié)果震撼了，嘩然起來(lái)；當(dāng)看到小動(dòng)物們被送到醫(yī)院，包扎傷口時(shí)，又覺(jué)得非常好笑，給了幼兒很多遐想的空間。
又如繪本《大跳龍》，故事一開(kāi)始幼兒就被小兔子窩里可怕的大跳龍吸引住了，很想知道這是一個(gè)怎樣的怪物，隨著一個(gè)個(gè)越來(lái)越強(qiáng)大的動(dòng)物被嚇跑，懸念也越來(lái)越扣人心弦。幼兒隨著故事情節(jié)大膽想象，猜測(cè)也越來(lái)越多，直到青蛙出場(chǎng)揭開(kāi)了謎底，原來(lái)大跳龍是青蛙寶寶呀，幼兒開(kāi)心地笑了，被這個(gè)充滿(mǎn)親情和詼諧氛圍的繪本所吸引，在一次次的推理和猜測(cè)中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。
三、有效提問(wèn)，開(kāi)拓思維發(fā)展語(yǔ)言
有效的提問(wèn)不僅能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且有助于教師將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，順利完成教學(xué)目標(biāo)。在提問(wèn)時(shí)，要促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，拓展幼兒的想象空間，引導(dǎo)幼兒多角度認(rèn)識(shí)事物，并能引發(fā)幼兒作答的興趣，多提一些啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題。
如繪本《我喜歡》，在幼兒理解了疊詞�！羴�(lái)×去”的構(gòu)詞法后，讓幼兒仿編時(shí)，教師可準(zhǔn)備一些小動(dòng)物及這些動(dòng)物生活環(huán)境的圖片，提問(wèn)：“白云喜歡在藍(lán)天上飄來(lái)飄去，還有哪些小動(dòng)物喜歡在哪里×來(lái)×去？”“書(shū)上的小朋友最喜歡把這本書(shū)翻來(lái)翻去，我們小朋友最喜歡干什么呢？”請(qǐng)幼兒用書(shū)中的句式回答并表演相應(yīng)的動(dòng)作。這些問(wèn)題都沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒要在理解“××喜歡在×××來(lái)×去”的句式的基礎(chǔ)上作答，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
在提問(wèn)時(shí)，教師還要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，注意由淺入深，層層遞進(jìn)，步步拓展，從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒的思維出發(fā)，引導(dǎo)幼兒逐層深入分析，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，把幼兒的思維逐步引向求知的新高度。如在繪本《等待花兒開(kāi)》中，教師可提問(wèn)：“你們知道花兒是經(jīng)過(guò)怎樣的一個(gè)過(guò)程才長(zhǎng)大開(kāi)花的嗎？”“太陽(yáng)升起來(lái)了，它對(duì)花兒的生長(zhǎng)有什么好處？”“風(fēng)會(huì)帶來(lái)什么？花兒的生長(zhǎng)需要風(fēng)嗎？”“雨對(duì)花兒的生長(zhǎng)有什么作用呢？”這些問(wèn)題隨著自然天氣的變化層層推進(jìn)，能使幼兒在理解散文的基礎(chǔ)上融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解植物生長(zhǎng)所需的各類(lèi)因素。
四、繪聲朗讀，融入感情體驗(yàn)意境
在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的意境，鼓勵(lì)幼兒朗讀，提高幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的參與興趣，促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)和理解、表述和交流、欣賞與鑒別等能力的發(fā)展。
以詩(shī)歌、散文詩(shī)為體裁的讀本，意境優(yōu)美，語(yǔ)言富有節(jié)奏與韻律感，非常適合朗讀，但這些語(yǔ)言與幼兒的生活有一定距離，因此教師要幫助幼兒理解這些語(yǔ)言，使幼兒在朗讀時(shí)能更好地再現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏美與韻律美。如讀本《蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬》中的“蟲(chóng)蟲(chóng)史蟲(chóng)爬，爬到蝴蝶家。蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家……”節(jié)奏感強(qiáng)，每一句的末尾和下一句開(kāi)頭呼應(yīng)，非常適合小班幼兒朗讀，教師在逐頁(yè)講解過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容后，配上舒緩的背景音樂(lè)，帶領(lǐng)幼兒有感情地朗讀，能很好地表達(dá)出意境，幼兒最終也會(huì)很快地學(xué)會(huì)朗讀讀本。
以故事為體裁的讀本，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)宜放在幫助幼兒明晰故事發(fā)展的線(xiàn)索和情節(jié)上，并有意識(shí)地幫助幼兒抓住某些“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，在朗讀時(shí)著重強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出故事的情感來(lái)。如繪本《貪吃的小貓》，教師要注意指導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，小貓吃得越來(lái)越多，身體越來(lái)越胖，每頁(yè)重復(fù)的句式“就大口大口地吃起來(lái)”隨著情節(jié)的深入要逐漸夸大語(yǔ)氣，放緩朗讀的速度，強(qiáng)調(diào)“大口大口”，表現(xiàn)出小貓的貪吃。最后，“小貓?jiān)谫?gòu)物袋里找到了胡椒粉，就大口大口地吃了起來(lái)”語(yǔ)氣要急促一些，表現(xiàn)出接下來(lái)將會(huì)發(fā)生“可怕”的事情，也讓大家感受到當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，當(dāng)讀到結(jié)束句“結(jié)果就是……”時(shí)，語(yǔ)氣放緩，稍沉重，想象當(dāng)時(shí)小貓的感覺(jué)，表現(xiàn)出小朋友可憐小貓，有些于心不忍的情感。
五、拓展想象，充分體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣
在教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)幼兒的讀圖能力和想象能力。每個(gè)幼兒都是在已有的心理發(fā)展水平或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上走進(jìn)繪本世界的，都是在與繪本的對(duì)話(huà)、互動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味繪本的。因此我們要從繪本的圖人手，讓幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖、畫(huà)圖的過(guò)程中，通過(guò)觀察、理解和描述畫(huà)面，使幼兒會(huì)看、能想、敢說(shuō)，從而提高幼兒的觀察力、想象力、口語(yǔ)表達(dá)能力及動(dòng)手繪畫(huà)能力。
如《小船》中，教師可首先引導(dǎo)幼兒閱讀封面，預(yù)測(cè)書(shū)中內(nèi)容；接著引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)讀圖，讓幼兒觀察小船之間顏色的聯(lián)系，并根據(jù)上艘小船的顏色推斷出下一艘小船的顏色，拓展相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。隨著觀察的不斷深入，通過(guò)有效指導(dǎo)和相互交流、討論，讓幼兒了解畫(huà)面中人與物、物與物之間的關(guān)系，以及上頁(yè)與下頁(yè)、圖內(nèi)和圖外的聯(lián)系�；顒�(dòng)后，還可要求幼兒收集有關(guān)小船的圖書(shū)放到圖書(shū)角，拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
繪畫(huà)是幼兒的第二種語(yǔ)言，在一些繪本教學(xué)拓展活動(dòng)中，可讓幼兒續(xù)編，并將之畫(huà)出來(lái)。如開(kāi)展《小海龜》繪本閱讀活動(dòng)后，根據(jù)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)幼兒想象：小海龜還會(huì)看見(jiàn)什么呢？幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，畫(huà)出了“潔白的浪花，漂亮的小船，豪華的游輪，高高的椰子樹(shù)，沙灘上游戲的小孩”等豐富多彩的內(nèi)容。教師可讓幼兒輪流展示自己的繪畫(huà)內(nèi)容，還可讓幼兒共同設(shè)計(jì)封面，將幼兒的作品裝訂成一本書(shū)，投放到圖書(shū)角，供幼兒自由閱讀。
六、開(kāi)展游戲，親身體驗(yàn)故事內(nèi)涵
閱讀應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程，根據(jù)幼兒愛(ài)玩游戲的天性，要使幼兒在閱讀中表現(xiàn)出認(rèn)真的態(tài)度、專(zhuān)注的神情，更好地理解故事的情節(jié)和內(nèi)容，就需要根據(jù)幼兒的年齡特征，設(shè)計(jì)不同的游戲，讓幼兒在充分自主的體驗(yàn)中喜歡閱讀。
如繪本《小螞蟻》，幼兒通過(guò)閱讀了解掌握了很多的動(dòng)詞，如：拉、推、搬、抬、撐、搖等。為了讓幼兒能親身感受這些動(dòng)作，在教學(xué)中，我們根據(jù)圖片讓幼兒先模仿小螞蟻的這些動(dòng)作，在最后的延伸活動(dòng)中，我們還設(shè)置了相應(yīng)的場(chǎng)景，讓幼兒實(shí)際操作，真正體會(huì)了“拉、推、搬”等動(dòng)態(tài)，從而充分理解掌握了這些動(dòng)詞。又如在《我和影子》的拓展活動(dòng)中，我和幼兒共同到室外陽(yáng)光下做踩影子的游戲，比一比誰(shuí)的影子大，誰(shuí)的影子做的動(dòng)作最漂亮，畫(huà)一畫(huà)影子，看影子有沒(méi)有隨著時(shí)間的推移而變化等，既讓幼兒充分理解了讀本的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了幼兒走跑等靈活協(xié)調(diào)能力及同伴間的合作能力。
七、感悟內(nèi)涵，深入挖掘繪本價(jià)值
在分享閱讀的過(guò)程中，教師要讓幼兒充分感受閱讀的快樂(lè)，使幼兒在閱讀中有所感悟，對(duì)于繪本所賦予的更深層次的教育意義有進(jìn)一步的理解和感受，從而對(duì)幼兒產(chǎn)生激勵(lì)和教育作用。
如繪本《聰明的小雞》是一則詼諧幽默的故事，塑造了一只機(jī)敏的小雞形象，小雞外出散步被狐貍抓住，但小雞不慌張、不畏懼，通過(guò)三次比賽，機(jī)智地贏得了農(nóng)夫的幫助，擺脫了狐貍。教育我們幼兒在遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)，不能慌張，一定要沉著，想辦法得到別人的幫助。對(duì)于小雞為什么要進(jìn)行三次比賽呢？我也引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，大家覺(jué)得小雞舉行三次比賽，主要是為了迷惑狐貍，讓狐貍被勝利沖昏頭腦，放松警惕，最終獲得勝利。通過(guò)對(duì)故事的理解和分析，幼兒也相當(dāng)于上了一節(jié)安全教育課，增強(qiáng)了自我保護(hù)的意識(shí)。
又如繪本《跳芭蕾舞的�！罚m然大家都不看好牛學(xué)跳芭蕾舞，好多動(dòng)物還嘲笑它，但牛憑借自己的執(zhí)著和勤奮，最終贏得了鮮花和掌聲，也讓當(dāng)初嘲笑它的動(dòng)物對(duì)它刮目相看——“誰(shuí)說(shuō)牛不能跳芭蕾舞？”幼兒通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，明白了一個(gè)道理，只要堅(jiān)持付出，沒(méi)有做不成的事情。
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