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魔法師與樹精靈大班音樂教案
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的魔法師與樹精靈大班音樂教案，僅供參考，歡迎大家閱讀！
活動目標：
1、幼兒能初步感知舞曲ABA結構，感知斷頓、緩慢、柔和、連貫及快速、緊張的音樂特性。
2、幼兒能創(chuàng)編出小樹生長及小精靈跳舞的動作。
3、在音樂活動中能協(xié)調自身與他人的關系。
活動準備：
1、音樂《挪威舞曲》。
2、魔法師和樹精靈的課件。
3、樹精靈的頭飾、帽子，魔法師的帽子、魔法棒。
活動過程：
一、活動導入。
師：今天我給小朋友們帶來了一段有趣的音樂，你們在仔細聽的時候，可以拍拍手，打打節(jié)奏。
二、初步認識音樂。
師幼共同完整地欣賞音樂。
師：你覺得這段音樂怎么樣？聽了有什么感覺？
�。ㄔu析：活動一開始，教師省去了魔法師的出場，直接引導，使幼兒很容易弄清故事情節(jié)，讓孩子有更多空間去直接感受到音樂旋律和段落。）
三、通過故事，幫助幼兒粗淺理解音樂。
1、借助課件講解故事，了解音樂結構。
師：從前有一片美麗的森林，里面有許多樹精靈。一天，森林魔法師睡著了，小精靈們就從樹中逃出來，舉辦了音樂會，盡情地聽音樂跳舞。魔術師被吵醒后生氣極了，瞪大眼睛說：“我要把你們變成一個個不會動的木頭人！”“變！”魔法師揮動魔術棒，樹精靈就變成了神態(tài)各異的雕塑。
這個音樂故事講了什么？（幼兒討論回答，師作簡略小結。）
師：那我們再來聽一聽，這段音樂中哪里是魔法師出來了，哪里該是樹精靈出來開音樂會，哪里又是樹精靈被魔法師變成木頭人了？
2、結合故事第二遍完整欣賞音樂。
四、分段欣賞。
1、第一段音樂分析。
師：你們聽到魔法師出來了嗎？在音樂的哪一部分？來吧，小魔法師們，讓我們一個跟著一個去樹林吧。
2、第二段音樂分析。
師：這時誰出來了呀？（引導幼兒用身體的動作表現(xiàn)樹枝、樹葉生長的過程。）
師：小精靈都出來了，他們想干什么呀？
師：如果你是小精靈，音樂會上你想做什么？你來表演給大家看看。（讓幼兒做各種表演動作，如：彈琴、吹喇叭、跳舞等。）
聽音樂，幼兒表演。
3、第三段音樂分析。
師：音樂會多熱鬧呀！可是，把魔法師吵醒了，她生氣極了，說：我要把你們通通變成木頭人。
五、引導幼兒根據(jù)不同要求大膽嘗試想象、創(chuàng)編優(yōu)美造型動作來表現(xiàn)對音樂的理解。
1、第一遍先聽音樂游戲，要求樹精靈在第三段音樂開始前擺出一個造型動作，直至音樂結束。
2、利用人體模型小玩具幫助小精靈在第三段音樂的表演過程中能隨魔術棒變換多個造型動作。
師：我越玩越開心，我的魔術棒也興奮極了，不停地跳動。變！變！變！剛才大家只變了一個動作，現(xiàn)在該怎么辦？
師：我今天還帶了許多小玩具呢！他們也是變形高手，今天你們可以和他一起做個游戲！你找一個好朋友，兩人一起先給小玩具擺個造型，固定好后你們學學它的動作，學會了，再給他擺個造型，看看哪對好朋友擺的姿勢最多最漂亮！注意：可千萬別把自己設計的動作忘了！我們要把設計的動作編入游戲呢！
3、幼兒自主操作，老師巡回輔導。
引導幼兒身體各部位動作的設計，如：腰、臀、胯、頭等。
4、請一組幼兒上來展示自己設計的動作。（教師可從身體姿態(tài)、造型不同高度、動作連貫等方面進行簡單的評價�。�
5、隨音樂游戲一次。
引導小精靈能根據(jù)魔術棒揮動的走勢來變換造型的高度。
1、我的魔術棒也開始跳舞了，變！變！變！變！忽高忽低，忽上忽下，聰明的小精靈，你該怎么辦？
2、不伴隨音樂先試試。
3、根據(jù)要求再游戲一次。
4、請一幼兒做魔術師，再游戲一次。
師：我有些累了，誰愿意來做魔法師？
六、集體游戲。
1、請一名幼兒做魔法師，引導幼兒做“領頭人”，進行游戲。
2、利用道具完整地進行游戲。
教學反思：
教育家馮德全說過：“任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發(fā)展的游戲世界�！币魳方逃怯變航逃囊豁椫饕獌热�，而游戲化的教學又最符合幼兒成長的心理特點。怎樣在幼兒音樂教學與游戲化之間找到最佳的搭配，促進幼兒音樂教育的人性化和最佳效果，就是本文探討的主要方向。如何打破傳統(tǒng)，用新的教學方式來激活幼兒的學習興趣，樂意參加形體活動，是我設計本活動的目的所在。選取《挪威舞曲》這一教材是因為：
1、這是一首十分優(yōu)美、形象鮮明的樂曲。全曲ABA三段式結構明顯，變化清晰，適合大班幼兒欣賞。
2、游戲是幼兒園小朋友最喜歡的教學形式，通過游戲，能讓小朋友清楚地區(qū)分段落，能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習，在幼兒教學中，古典音樂的欣賞教學矛盾顯得尤為明顯。所以我挑選了兩個小朋友感興趣的人物，并結合故事、游戲、舞蹈等多種形式來豐富教學，達到良好的教學效果。
3、肢體語言是教學的一個很好的輔助工具，并且符合大班幼兒好表演的學習特點，所以整個活動，幼兒都在全程參與中感知、學習、創(chuàng)造。
整個活動中，作為新老師的我還存在著許多不足之處：
1、在課堂上我過多牽著孩子走，沒有很好體現(xiàn)幼兒的自主性和參與性；
2、雖然有了師生互動，但是生生互動的環(huán)節(jié)還不夠，沒能很好地體現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造性和互動性；
3、用語還不夠精練，畫蛇添足的成分比較多；
4、內容太多，繁瑣，不易操作。這些都是我在以后的教學中要注意的。
原色課堂是以人為本的課堂，它關注人性，突出發(fā)展，充滿活力，是幼兒成長的樂園。本次歌唱活動《魔法師和樹精靈》中，教師處處從生態(tài)課堂理念出發(fā)，注重為孩子營造溫馨和諧、充滿人性化的課堂氛圍，尊重接納孩子的創(chuàng)造表達，自然真實地展現(xiàn)了師幼互動、生生互動的活躍場面。主要體現(xiàn)在：
1、讓幼兒能成為音樂教學活動的主人。
新《綱要》指出，藝術教育的目地是對幼兒進行審美感受，感受促進作用，改變使藝術成為技能訓練和表演的功能，強調音樂教學要在充分感受的基礎上創(chuàng)造性地表現(xiàn)。所以我們應重新審視音樂教學活動，重新審視音樂活動中幼兒的地位，讓幼兒能成為音樂教學活動的主人。
游戲也是幼兒的基本活動，讓幼兒置身在游戲中接受美育是非常重要的。游戲符合兒童的本性，如果能讓幼兒音樂活動游戲化，把音樂和游戲結合起來，讓幼兒在唱唱跳跳、動動玩玩中體驗音樂、感知音樂，在音樂中培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新思維，不僅能成為落實新《綱要》精神的捷徑，更符合幼兒的身心發(fā)展要求，提高音樂教學活動的效率。
2、教學內容的生動性和多樣性，是幼兒園音樂游戲化的首要條件。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！迸d趣也是幼兒主動學習的內在動力，只有孩子對所學的內容產生興趣，他才會主動學習和探索。所以，音樂教師在選擇音樂素材時，一定要選擇適合幼兒年齡特點、具有教育性和藝術性，能夠為幼兒喜愛的音樂作品。如：《魔法師和樹精靈》，幼兒可以找到喜愛的動物或人物形象，或者能被曲折的故事情節(jié)吸引。
3、教學過程的情節(jié)性和趣味性，是幼兒音樂游戲化的必要手段。
心理學研究證明：人有先天性的行為趨勢傾向。趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗，幼兒更是如此。如果能讓他們感到快樂和獲得成功體驗，幼兒就會樂此不疲，并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造力。通過這個現(xiàn)象，我們在音樂教學活動的施教方法就要有趣味性，教學活動過程要有情節(jié)性，讓幼兒覺得自己是在玩音樂，在音樂中游戲，使他們身體感受，情感與思考融為一體，讓他們自主地感覺音樂，表達情感，充分享受音樂帶給他們的快樂。
4、師幼關系的互動性與學習性，是保證幼兒園音樂教學游戲化的核心。
許多教師在教育實踐中，常常受傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式影響，只喜歡兒童聽話守紀律，不許兒童“亂說亂動”。表面上是讓兒童守規(guī)矩，實際上是不許超出教師限定的范圍去進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這樣的教育顯然不能培養(yǎng)兒童“獨立思考”和“勇于創(chuàng)造”的精神。新《綱要》中也多次提及，如“建立良好的師生關系”“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”。怎樣做到新《綱要》的要求，我覺得至少要做到以下兩點：
一是教師應由活動的“設計者和指揮者”變成幼兒音樂活動環(huán)境的“提供者”和“服務者”，為幼兒在音樂活動中的學習和探索提供必要的物質保障和環(huán)境氛圍。
二是教師應成為孩子創(chuàng)作過程中的“引導者”和“合作者”。幼兒的探索與創(chuàng)造，許多在成人看來都很簡單甚至是荒誕離奇的，但正是這些想法，才表現(xiàn)出幼兒難得的創(chuàng)造性�；顒又�，教師要細致地觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒探索過程的需要，通過對幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設計的提問等途徑給予幼兒隱性指導。教師最好以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為，以積極肯定的態(tài)度來對待每個孩子的創(chuàng)造成果。有時候，老師的一個贊揚，一個微笑，甚至一句鼓勵的話，都是提高孩子創(chuàng)造積極性的良好手段。
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