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淺議支持性語言環(huán)境在幼兒日常生活中的創(chuàng)設(shè)
淺議支持性語言環(huán)境在幼兒日常生活中的創(chuàng)設(shè)南通市唐閘小學幼兒園 陳莉
兒童心理的研究成果和長期的教育實踐證明，幼兒期（3—6歲）是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。幼兒到3歲以后，大腦發(fā)育迅速，聽覺器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人的語言，這為幼兒語音發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。在幼兒3—6歲這個時期，隨著他們接觸范圍的逐漸擴大，在周圍生活環(huán)境的影響下，幼兒說話和交往的需要日益增強，此時是口語表達能力迅速發(fā)展的時期。
近年來，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布實施，幼兒語言方面的心理學研究和教育理論日益重視對幼兒語言教育的改革，并提出了新的理論和觀念。南京師范大學教育科學院周兢教授在《我國學前兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨向》中指出重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為幼兒語言教育三大發(fā)展趨向之一。
所謂支持性環(huán)境是指在教育過程中，成人為幼兒提供的空間、設(shè)施、活動材料、常規(guī)要求都有利于激發(fā)、支持幼兒游戲和各種活動，成人對幼兒的各種要求和行為做出支持、反應(yīng)，有效地促進幼兒發(fā)展。支持性語言環(huán)境包括三個方面，即支持幼兒語言學習的個別需要，也就是關(guān)注個別差異；支持幼兒開放而平等的學習，也就是說教師和兒童是構(gòu)造愉快學習和交流過程的共同體，教師是支持者，也是平等的交流者；支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗，也就是讓幼兒在日常生活、各種活動中有機會聽、有機會說。因此重視支持性語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是當前貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，進一步深化幼兒語言改革的關(guān)注點�！毒V要》在語言的學習中提出了“創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”，同時指出“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。
傳統(tǒng)的語言教育，教師往往比較重視專門設(shè)計的語言活動。“語言課”成為發(fā)展幼兒語言的唯一有效途徑，而忽視了幼兒每天都在進行的日常生活，對日常生活中幼兒所暴露出來的語病、語音錯誤不加以糾正重視，較少關(guān)心孩子們想說什么，整天讓幼兒圍著教師設(shè)計的話題轉(zhuǎn)。
實際上，幼兒的日常生活中蘊涵著豐富的語言教育資源和幼兒語言發(fā)展的契機，對促進幼兒語言的發(fā)展起著重要的作用。因此，作為教師要具有十分強烈的教育意識，充分地挖掘、利用幼兒一日生活中的語言教育素材，在幼兒的日常活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的支持性環(huán)境，讓幼兒在最真實、最自然的環(huán)境中學習、運用，發(fā)展語言。
一、豐富幼兒生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、真實的生活情境
生活是語言的源泉，只有豐富的生活內(nèi)容，才能有多彩的語言表達。幼兒的學習是經(jīng)驗性的學習，其中直接經(jīng)驗更是舉足輕重。依據(jù)幼兒的這一特點，近年來幼兒語言學習出現(xiàn)明顯的情景化和生活化的傾向，教師越來越注重創(chuàng)設(shè)教育情景，且越來越貼近真實，而日常生活中的情景是的的確確存在的，有真實的情感體驗，是自然的“低成本”的教學資源，我們應(yīng)很好地挖掘和利用。
1.讓幼兒在情景中說
分散的日常生活活動給幼兒提供了很多的交往機會，幼兒交往需要溝通，語言則是溝通的工具，在運用語言的過程中幼兒語言獲得發(fā)展，因此教師要讓幼兒在日常生活中有機會表達。一次自由活動的時候，費飛和徐立鬧矛盾，我看到費飛打了徐立，以往我會因此批評費飛，跟他們講道理，鼓勵他們握手言和，很快將事情解決好。而現(xiàn)在，我想到的是該事件有怎樣的教育價值，做到“遇物而誨，相機而教”，及時把握偶發(fā)事件所隱含的教育價值并加以引導，《綱要》中指出“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自已的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力”。實際上這時我們讓當事人費飛和徐立講講產(chǎn)生矛盾的原因，事情的經(jīng)過，可以發(fā)展幼兒的敘述性、描述性的語言，讓“當事人”自己分析，這樣做合適不合適，讓其他了解情況的幼兒講講當時的情景，讓全班幼兒發(fā)表不同的意見，發(fā)展幼兒的辯證性語言。
李季湄老師在《貫徹綱要、提高素質(zhì)、迎接挑戰(zhàn)》一文中提到：“專業(yè)型的老師和非專業(yè)型的老師在教育中的表現(xiàn)迥異，當面臨幼兒出現(xiàn)的某種糾紛時，專業(yè)型的教師的反應(yīng)首先是‘我能利用這個機會讓兒童學習什么’，而非專業(yè)型的教師的反應(yīng)往往是‘發(fā)生了什么事’，考慮的只是盡快地結(jié)束糾紛。”因此在日常生活中幼兒的糾紛等偶發(fā)事件都是很好的教育機會，教師應(yīng)很好地去把握住。
2.讓情景促幼兒說
日常生活獨有的真實的生活情景及緊隨的情感體驗，是專門的語言教育活動所不具備的優(yōu)勢，使幼兒面對日常生活中遇到種種問題時，因為和自身的需要息息相關(guān)，渴望解決，常常會“主動出擊”。邵佳小朋友平時很內(nèi)向，不愛說話，但很愛護自己的東西。有一次她的發(fā)卡戳到了手，為了她的安全，教師將她的發(fā)卡放到了較高的柜子上，離園時很少和老師說話的她主動地跟老師說：“老師，我的發(fā)卡呢？”教師立即將發(fā)卡給了她，同時及時表揚了她。以后，她和老師交流的次數(shù)明顯地增加了。如上所述，生活的具體問題使平時內(nèi)向的幼兒開始用語言與他人交流，而教師的回應(yīng)則是極大的鼓勵。
二、觀察、傾聽、鼓勵、理解，創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境
由于滲透于日常生活中的語言教育活動，不可能像專門的語言課那樣有較為固定的教學過程和模式，而是隨時發(fā)生，隨地取材，因此教師必須有敏銳的洞察力，處處做有心人，在幼兒日常生活中時刻注意觀察和傾聽幼兒的談話，了解幼兒所需，了解幼兒水平、要求，及時調(diào)整自己的指導方法，改進自己的教育行為，為幼兒的語言發(fā)展創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。
寬松無壓的心理環(huán)境是幼兒敢于表達的重要條件，它體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重，體現(xiàn)了師生之間平等和諧的關(guān)系。教師的每一個眼神，每一句話，每一個動作都可以使幼兒獲得成就感，激發(fā)和強化他們想說、愿意說的愿望，從而達到能說、會說的境界。
1.談話的傾聽者
教師是幼兒學習的促進者、支持者、幫助者，教師應(yīng)以民主平等的態(tài)度、完整的人格面對幼兒，真誠地與幼兒交往，接納他、肯定他，成為幼兒忠實的聽眾，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應(yīng)。有些孩子能力強、性格外向，常在自由活動時主動和老師交流。如趙可可小朋友在進餐結(jié)束時，常會擠到老師身邊，告訴老師：“昨天，我和媽媽去文峰公園，看了小動物雜技表演：小猴騎車、獅子滑滑梯……”當時老師正在擦桌子，但馬上停下來聽可可講，同時表現(xiàn)出聽得津津有味的樣子，離開時拍拍可可的頭，可可很高興地走開了，又講給其他小伙伴聽了。教師不打斷幼兒的談話，表現(xiàn)出傾聽的興趣，完全有可能再次激發(fā)幼兒說的可能、表達的欲望。
2.交流的鼓勵者
幼兒間存在著認知、性格、能力等方面的差異，語言學習具有個別化的特點，《綱要》中提出，“對語言有障礙的兒童要給予特別的關(guān)注”。幼兒語言是在運用過程中發(fā)展起來的，幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)接納幼兒之間的差異，不光要提供交流的機會，成為交流的對象，對特殊需求的幼兒還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵。舒晨小朋友從小居住在如東鄉(xiāng)下，剛?cè)雸@時無法與老師、同伴交流，偶爾開一次口，小朋友覺得他說話有趣，紛紛模仿。舒晨小朋友自尊心挺強，覺察到這一點后就很少和老師、同伴交流了。針對這種狀況，我利用晨間接待幼兒的時間段，以他熟悉的生活內(nèi)容為切入點，對舒晨小朋友進行個別引導，提出諸如“舒晨，今天早上你吃的什么早點”之類的話題，誘發(fā)他說話的興趣。他低著頭不說話，也不看老師，看見他不說話，我放慢語速加上動作又說了一遍：“你今天早上吃的是什么早點？”他抬起頭看了我一眼，說：“無切的斯雞舔（我吃的是雞蛋）�！蔽衣牰艘院罅⒖陶f：“雞蛋很有營養(yǎng)，老師也喜歡吃雞蛋！你和老師一起說一遍，好嗎？”……此后，我每天用緊密聯(lián)系生活的內(nèi)容和他交流，提供示范、引導模仿，幫助他正確發(fā)音，當他能用普通話與教師交流后，自信心逐漸提高，再鼓勵他和同伴多交流，逐漸發(fā)展到在集體面前回答問題、講故事、表達觀點等。舒晨逐漸地從聽不懂普通話到聽懂，從不會說普通話到會說，從不愿說到愿說，教師始終努力扮演著鼓勵者的角色。
3.錯誤的理解者
對年齡小、認知水平低的幼兒來說，“錯誤”是正常而短暫的，教師要有一顆理解“錯誤”的平常心，多一些接納的耐心，少一點功利心，不急于糾正幼兒的詞不達意、句不完整，不強調(diào)對錯、好壞，鼓勵幼兒大膽表達。允許幼兒在語言學習中嘗試錯誤，允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需求時，不時給予指導和幫助。這樣幼兒才能大膽表達自己的想法。有一次，教師在餐前給幼兒講新聞，當介紹《南通日報》上的《機智民警搗毀兩間黑網(wǎng)吧》一文時，顧塵雨問：“黑網(wǎng)吧要搗毀，白網(wǎng)吧、紅網(wǎng)吧為什么不搗毀？”這時教師沒有立即糾正他，而是引導感興趣的幼兒自己尋找答案。
三、師生互動、同伴互動，創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境
1.師生互動
在幼兒的日�；顒又�，教師扮演的則是輔導幼兒語言發(fā)展和充實幼兒語言經(jīng)驗的成人角色。在教師和幼兒的互動中，教師自身的語言行為對幼兒語言發(fā)展的影響是巨大的，起著示范者、提供者和互動者的作用，因此在創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境時應(yīng)注意正確示范，指導用語要適合幼兒的水平。對幼兒的回答認真地做出回應(yīng)，并開放地接納每位幼兒各種不同的回答，不隨意反駁和批評，保持幼兒表達的欲望，發(fā)展其語言能力。
2.同伴互動
《綱要》中指出：“幼兒之間積極的互動和交流是幼兒重要的學習資源和環(huán)境。”在幼兒日常生活中，教師不應(yīng)過多限制幼兒的自由交談，要鼓勵幼兒和同伴之間談話，并選擇時機，適時介入，引導幼兒擴展談話的內(nèi)容，讓幼兒在同伴之間的交往相互了解、模仿、討論、擴展，使其感受到語言交流樂趣，并在與同伴的相互作用中不斷完善和修正自己的語言。
四、重視個體差異，建立一個符合個別需要的環(huán)境
《綱要》中指出，“幼兒語言學習具有個別化的特點”，同時指出，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的差異，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”。
因此，在日常生活中，教師應(yīng)尊重每個幼兒的特點和心理需要，從滿足幼兒個別需要的情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。對某幾個與其他孩子群體有差異的孩子及時調(diào)整自己的啟發(fā)指導語，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵他們大膽表達。尤其是對個別有語言障礙的孩子應(yīng)該給予特別關(guān)心和幫助，制定相應(yīng)計劃、措施，消除他們自卑、膽怯心理，幫助他們樹立自信，鼓勵他們敢于慢慢說，進而大膽地說。
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