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初中語文閱讀教學“四法”探究
初中語文閱讀教學“四法”探究文/李華勝
摘 要：初中語文閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，其教學效果直接影響到語文課堂教學質(zhì)量。初中語文閱讀教學是完成語文課堂教學任務的重要方式，是促進初中學生閱讀能力提升的重要途徑。當前初中語文閱讀教學中仍然面臨著一些問題，有很大的提高空間，為進一步提高初中語文閱讀教學的成效，對初中語文閱讀教學的“四法”進行了深入的探究。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；“四法”
在語文學習活動中，學生閱讀能力是學生語文能力的重要體現(xiàn)，因此，高質(zhì)量的閱讀教學能夠促進學生聽、說、讀、寫等能力的提升�！读x務教育語文課程標準》中對中小學閱讀教學提出了具體的要求，這對語文閱讀教學將會起到極大的推動作用，促使語文閱讀教學向合作、探究、自由、人文方向發(fā)展。
一、閱讀教學中的整體感知法
在閱讀教學中，所謂整體感知法是從文章整體入手進行教學的閱讀方法，這是學生感知文本內(nèi)容、精讀細研的必要準備。在教學中，要提供給學生足夠的閱讀時間，使學生能夠初步與文本進行對話，理清文章脈絡及主要內(nèi)容，同時在歸納概括的基礎上，形成邏輯框架，從而更好地把握文章內(nèi)容。整體感知法的掌握能夠?qū)W習不同類型的文章起到學習遷移的作用。
如，在教學《出師表》一課前，可以先跟學生講一講寫出師表的原因：諸葛亮面對后主劉禪的昏庸無能，為了實現(xiàn)劉備統(tǒng)一的壯舉，提出出師北伐，為了消除民眾對北伐的后顧之憂，于是上“表”，表明他希望國內(nèi)政治清明的決心和實現(xiàn)北伐中原的愿望。這樣讓學生在了解歷史中導入新課，激發(fā)了學生進一步學習的熱情。
與文本對話，了解文章的主要內(nèi)容。在教學中，導入新課后，我們常常讓學生初讀課文，其目的是將文中的生字、生詞等“攔路虎”掃除，同時讓學生在讀文章的過程中，初步了解文章的思想內(nèi)涵。例如，《走一步，再走一步》（人教版，7年級上冊）中，主要講了“我”在懸崖上，因為恐懼怎么也不敢下去，在父親的鼓勵和幫助下，我戰(zhàn)勝了內(nèi)心的恐懼，才敢下來的事例，學生在閱讀中，就會結(jié)合自身的生活體驗來進行分析，從而在教學進行過程中，能夠淺顯地得出“在人生的道路上，只有擁有自信，我們才能夠克服前行道路上的困難”的道理。此外，還可以在初讀課文中，提取“牽一發(fā)而動全身”的問題，讓學生在讀書中不斷思考，做好批注，訓練學生的思維能力。
二、閱讀教學中的情境體驗法
如，在《背影》的教學中，一方面，可以采用以情感人的教學語言、深情的朗讀來展現(xiàn)父親為我買橘子的感人場景，通過結(jié)合自身體驗來敘述“我”與父親的點點滴滴，使學生體會父親對我那博大、無私、樸實的愛。這樣以情傳情的課堂，必能豐富學生的情感體驗。另一方面，我們還可以創(chuàng)設一定的閱讀情境。通過對課堂氛圍的精心營造，讓學生的思維始終處于一種積極和發(fā)散的狀態(tài)，在獲得獨特感受的同時，進行更加深入的探究，從而實現(xiàn)與文本的對話。如，《春》這一課的講授中，通過帶領學生一起到大自然中去發(fā)現(xiàn)春天，體會春風拂面、細雨如絲、小草軟綿綿的生機勃勃的畫面。在這種體驗中，才真正將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙討B(tài)的感受。
三、閱讀教學中的求同存異法
思考問題的角度不同，對待事物的情感、態(tài)度和價值觀也不同。我們在閱讀教學中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并提出不同的想法和觀點，即實現(xiàn)同中求異和異中存同。所謂同中求異是指在教學中，要引導學生在合作學習的基礎上進行質(zhì)疑和探究，使學生找到不同之處。異中存同是指學生的學習不僅僅是學到具體的知識，更重要的是掌握方法性的東西，在不同的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)共性的東西。如，《故鄉(xiāng)》中的閏土、《祝�！分械南榱稚�、《阿Q正傳》中的阿Q，我們可以用求同存異的方法來對人物形象加以分析。其不同之處在于他們的時代不同、身份不同，但他們卻又有相同之處，即他們都是處在封建社會中最底層的人民群眾，他們在封建制度的侵蝕下，變得麻木不仁，從而表達了魯迅先生的寫作動機——哀其不幸，怒其不爭。
在教學中，教師可以通過小組內(nèi)交流、小組間辯論的方式，讓學生大膽提出質(zhì)疑，及時闡明自己的觀點，表達自己的想法，從而更好地培養(yǎng)他們的獨立思維能力。
四、閱讀教學中的誦讀欣賞法
閱讀教學中，誦讀欣賞法顯得尤為重要，“文章不厭百回讀”，經(jīng)典美文只有在細細的品讀中，我們才能夠一步步地把握文章的主要內(nèi)容，感受文章優(yōu)美的語言，以及在語言背后所傳達出的美的體驗。在不斷的誦讀過程中，學生能夠充分地發(fā)揮自己的想象進入到文本的意境當中，或是故事情節(jié)的生動感人，或是自然景色的優(yōu)美秀麗，或是議論文章的針砭時弊，這樣的誦讀體驗更有效地促進了學生的情感體驗。因此，在閱讀教學中要倡導誦讀欣賞，將所思、所感、所悟通過文本、教師和學生的對話呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)良好預感，獲得審美體驗，實現(xiàn)情感陶冶。一方面可以通過教師范讀的方式進行，教師要抓住文章的情感基調(diào)，深入體驗作品的情感，從而使師生產(chǎn)生共鳴。另一方面可以通過學生自讀進行，在課上留給學生充分朗讀的時間，讓學生在不斷的朗讀中理解作品的境中情和情中志。
在素質(zhì)教育越來越深入課堂的今天，學生思維活躍，視野開闊，他們期待著進一步提高自己的閱讀能力。積極摸索并教給學生科學的閱讀方法，這是我們教師責無旁貸的事情。毫無疑問，初中語文閱讀教學“四法”在具體的教學實踐中仍有瑕疵，但它作為一種有效的教學思路，必將在教學領域煥發(fā)出持久的生命力。
參考文獻：
王曉嵐。試論初中語文閱讀教學中的自主學習［Ｄ］。上海師范大學，2009.
�。ㄗ髡邌挝� 廣東省雷州市第二中學）
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