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語(yǔ)文課堂“細(xì)讀”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)初探

時(shí)間:2022-08-18 18:56:19 語(yǔ)文論文 我要投稿
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語(yǔ)文課堂“精品細(xì)讀”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)初探

  語(yǔ)文課堂“精品細(xì)讀”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)初探
  
  文/張秀紅
  
  摘 要:品讀精彩語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),在品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要注重將朗讀技巧與文章內(nèi)涵結(jié)合,學(xué)生的自主感悟與老師的有效引導(dǎo)結(jié)合,同時(shí)老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn),這樣才能夠深入文本。以對(duì)魯教版初中九年級(jí)上冊(cè)《變色龍》一課的“精彩品讀”環(huán)節(jié)的三次設(shè)計(jì)為例進(jìn)行比較,談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行精品細(xì)讀。
  
  關(guān)鍵詞:精品細(xì)讀;梯度問(wèn)題設(shè)計(jì);讀中品;讀中悟
  
  第一次設(shè)計(jì):
  
  (一)文中哪些地方看出奧楚蔑洛夫的“變”呢?
  
  1.對(duì)小狗的稱呼:
  
  (1)請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,用自己喜歡的符號(hào),把奧楚蔑洛夫?qū)π」返姆Q呼畫出來(lái),選擇一個(gè)表情來(lái)表現(xiàn)。
  
 。2)請(qǐng)同學(xué)們選擇一處“變”,大聲地讀一讀,一定要讀出奧楚蔑洛夫的“變”。
  
  2.軍大衣的細(xì)節(jié)描寫:四次寫到軍大衣。
  
 。ǘ┠阌X(jué)得奧楚蔑洛夫是一個(gè)怎樣的人?
  
  第二次設(shè)計(jì):
  
  請(qǐng)大家選擇自己喜歡的一處“變”,或獨(dú)自朗讀,或同桌分角色朗讀。注意:在朗讀中體會(huì)人物的態(tài)度變化過(guò)程,并思考:奧楚蔑洛夫是一個(gè)的人?從(詞或句)可以看出。
  
  1.自由讀。
  
  2.師生交流。
  
  師:下面大家交流一下,你讀出了一個(gè)什么樣的奧楚蔑洛夫,你從哪一句讀出來(lái)的?
  
  指名讀、分析,生評(píng)(從輕重緩急、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)方面進(jìn)行評(píng)價(jià))。
  
  3.專家引領(lǐng)讀:觀看視頻朗讀(第三次和第四次審判)你覺(jué)得專家是如何處理句子的輕重緩急的?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句、詞語(yǔ)看出奧楚蔑洛夫的性格。
  
  4.師生共讀:最后兩次審判。師讀普洛訶爾,生讀“奧楚蔑洛夫”。
  
  老師指導(dǎo):在這兩次審判中,奧楚蔑洛夫的厚顏無(wú)恥、趨炎附勢(shì)表現(xiàn)得更為淋漓盡致。大家通過(guò)哪些語(yǔ)句或詞語(yǔ)可以看出呢?
  
  第三次設(shè)計(jì):
  
  1.學(xué)生自主選擇作批注,圍繞“奧楚蔑洛夫是一個(gè)的人”進(jìn)行批注。
  
  2.師生交流對(duì)話(20分鐘)。
  
  師:下面我們來(lái)交流一下吧。誰(shuí)愿意把你的感受和大家分享一下?
  
  生:我最喜歡的一處描寫是××頁(yè)的第×自然段,從這一處描寫中,我看到了一個(gè)的奧楚蔑洛夫。(以第一次變?yōu)槔?br />  
  師:你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的?你能把它讀一下嗎?
  
  生答、讀,生評(píng)。
  
  師:其實(shí)聲情并茂地朗讀小說(shuō)是有技巧的。(出示“朗讀小說(shuō)的技巧”)
  
  師:下面我們從分析奧楚蔑洛夫的心理入手再次品讀這段文字,探究一下應(yīng)如何處理朗讀時(shí)的輕重緩急。下面哪位同學(xué)來(lái)揣摩一下此時(shí)奧楚蔑洛夫的心里在想什么?
  
  生答。
  
  師:那么你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)最能揭示這種心理呢?
  
  生答。
  
  師:那么××(詞語(yǔ))就應(yīng)重讀,F(xiàn)在大家已經(jīng)知道哪些詞語(yǔ)是關(guān)鍵詞,我們?cè)诶首x時(shí)這些詞語(yǔ)要重點(diǎn)表現(xiàn),或重讀,或延長(zhǎng)讀音……請(qǐng)××同學(xué)再把這段文字朗讀一下,好嗎?
  
  師:××同學(xué)讀得非常好,為我們讀出了一個(gè)貌似公正、充滿正義感,實(shí)際卻是裝腔作勢(shì)、官氣十足的沙皇警官的形象。
  
  同一環(huán)節(jié),三種風(fēng)格迥異的設(shè)計(jì):
  
  第一次的設(shè)計(jì)粗枝大葉,缺乏具體細(xì)致的內(nèi)容,對(duì)課堂的預(yù)期結(jié)果沒(méi)有進(jìn)行設(shè)想,這樣的課堂隨意性就非常大,往往會(huì)有一種華而不實(shí)、虎頭蛇尾的感覺(jué)。學(xué)生真正學(xué)到的東西也會(huì)很少,只是熱熱鬧鬧一節(jié)課,糊里糊涂學(xué)語(yǔ)文。讀,沒(méi)有讀徹底;品,沒(méi)有品出滋味。實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)生命。
  
  第二次的設(shè)計(jì)就詳細(xì)了許多,而且在朗讀環(huán)節(jié)上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),朗讀設(shè)計(jì)豐富而成階梯狀:自由讀—指名讀—專家引領(lǐng)讀—師生共讀,形成朗朗書(shū)聲。在讀的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了品味,而且具體到了某些詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào),能夠指導(dǎo)學(xué)生深入文本,體味作者的情感,做到了“與文本對(duì)話”。但是從這個(gè)教案的設(shè)置來(lái)看,仍然是老師做主角,學(xué)生被老師牽著鼻子走,學(xué)生的主體地位不夠突出,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。
  
  第三次的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),老師的步步引導(dǎo)體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,如:
  
  ——“你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的?你能把它讀一下嗎?”
  
  ——“下面哪位同學(xué)來(lái)揣摩一下此時(shí)奧楚蔑洛夫的心里在想什么?”
  
  ——“那么你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)最能揭示這種心理呢?”
  
  這些有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行思考,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自主閱讀、自主思考,掌握朗讀小說(shuō)的技巧及品析人物性格的方法。同時(shí),關(guān)注語(yǔ)文本體性的課堂教學(xué)對(duì)話從抓文本、重語(yǔ)感、咬文嚼字、品味語(yǔ)言、關(guān)注語(yǔ)文思維能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。這樣,既滿足了學(xué)生渴望與人交流的心理,個(gè)個(gè)以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中來(lái),又體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“平等對(duì)話”原則,構(gòu)建出“尊重、理解、平等”的課堂。
  
  觀賞名山,只有真正置身其中,悉心觀賞品味,方能充分領(lǐng)略名山的風(fēng)采和神韻。閱讀文章,只有細(xì)品精讀,方能領(lǐng)悟其深意,體悟其精髓,進(jìn)而感受到閱讀所帶來(lái)的身心愉悅。閱讀名家作品,字字、句句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有其深意,越是深入,越是能感覺(jué)到“文學(xué)大家”的分量。這一點(diǎn)感悟?qū)?huì)成為我今后進(jìn)行教學(xué)的重頭戲。帶領(lǐng)學(xué)生深入文本,從細(xì)微處品讀,真正做到“與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與心靈對(duì)話”,這樣的課堂才會(huì)充滿靈動(dòng)活躍的思維,學(xué)生也才會(huì)真正學(xué)會(huì)“語(yǔ)文”。
  
 。ㄗ髡邌挝 山東省招遠(yuǎn)市玲瓏鎮(zhèn)馮家學(xué)校)

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