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主題性閱讀教學(xué)與生成性感悟的思考
語文因期待更美麗一一主題性閱讀教學(xué)與生成性感悟的思考作者/江蘇 趙萬文
摘要：在教學(xué)中通過改變教學(xué)設(shè)計(jì)，確定主題性閱讀框架激發(fā)學(xué)生閱讀期待。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀反思，創(chuàng)生文化感悟。利用讀書會(huì)使閱讀在期待中升華。
關(guān)鍵字：主題性閱讀，個(gè)性，閱讀期待
前言
課程目標(biāo)明確提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。閱讀經(jīng)典名著，背誦優(yōu)秀詩文是貫徹落實(shí)課程目標(biāo)的途徑之一。因此為了解我校中年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，開學(xué)初我對(duì)我班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，分析后發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果：
閱讀習(xí)慣差：從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生有課外讀書的習(xí)慣，但是還有很多學(xué)生很少讀課外書，其中有兩名學(xué)生不喜歡讀書。大部分學(xué)生是在家長和老師的督促下閱讀：每天保證一小時(shí)閱讀的學(xué)生57%，閱讀時(shí)間不能保證，各幾乎占三分之一；在閱讀習(xí)慣上：有40%人從不動(dòng)筆；63%的學(xué)生不會(huì)做批注和圈劃。49.2%學(xué)生閱讀時(shí)能做到專心致志，3.4%人竟然是在三心二意的狀態(tài)下閱讀，47.5%學(xué)生承認(rèn)閱讀時(shí)比較認(rèn)真。由此可見，大多學(xué)生對(duì)科學(xué)閱讀方法的掌握不夠，好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，而學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量自然無法評(píng)估。而從調(diào)查表中得知學(xué)生迫切希望教師向他們推薦課外閱讀書目，運(yùn)用課堂時(shí)間閱讀課外書籍，講一講閱讀故事，定期讓他們交流閱讀體會(huì)。
閱讀內(nèi)容單一：身為三年級(jí)學(xué)生，60%的學(xué)生喜歡看卡通類書籍，閱讀中外名著者僅占班級(jí)的20%。閱讀書目比較直觀、淺顯，欣賞不了陶冶性情的名著，看不懂深?yuàn)W的自然科學(xué)書籍，喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小說、童話寓言類書籍。
鑒于此類現(xiàn)象，并根據(jù)我班學(xué)生自身情況，我進(jìn)行了通過主題性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀期待的試驗(yàn)，希望通過在課堂中的有效設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的整體閱讀水平，提高其閱讀品味，產(chǎn)生個(gè)性化感悟。
激發(fā)學(xué)生閱讀期待，建立主題性閱讀框架。
是什么在驅(qū)動(dòng)著學(xué)生親近文本，主動(dòng)地用心智和情感感悟文本？是學(xué)生對(duì)文本的“閱讀期待”。它是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是主動(dòng)參與體驗(yàn)和探究的心向和欲望。閱讀感悟活動(dòng)只有在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生期待，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)期待，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程中才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本真切的“你一我”對(duì)話過程，產(chǎn)生感悟的創(chuàng)造性，從中得到智的啟迪，知的構(gòu)建，情的陶冶。因此，設(shè)計(jì)閱讀話題，激發(fā)“閱讀期待”是進(jìn)行自主性閱讀、生成創(chuàng)造性感悟的前提。
1、改變教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)起閱讀期待
如何激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”我重點(diǎn)分析了學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括好奇心，成就感，自我效能和意志努力四個(gè)方面。應(yīng)該說對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)其閱讀期待主要就是培養(yǎng)其課外閱讀的好奇心和成就感。在課程的設(shè)計(jì)上我就改變了原來的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教育媒體，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下完成閱讀。例如在進(jìn)行《東方之珠》一課教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：
師：學(xué)生們，作為一名東方之珠的小主人，如果外國朋友來度假，你會(huì)介紹他到哪里呢？為什么呢？
生：我會(huì)介紹他們?nèi)\水灣，因?yàn)槟抢锢似缴臣?xì)，陽光和煦，是旅游度假的好地方。
生：我會(huì)介紹他們?nèi)ズＱ蠊珗@，因?yàn)槟抢锏暮Ｑ髣鲇泻芏嗪ｋ啵＊{的精彩表演。
師：你們還知道香港有哪些有趣的地方呢？請你們借助電腦去搜索一番。
生小組合作利用電腦找資料。
生：我知道了具特殊科學(xué)價(jià)值地點(diǎn)有大東山，那里有稀有珍貴的樹木物種，例如穗花杉、木蓮和大果馬蹄荷。在萬丈布峽谷中長有具保育價(jià)值的植物，例如小葉厚皮香。在鳳凰山長有稀有及珍貴的大果馬蹄荷、木蓮及八角等樹木。
生：我找到了如果你要去購物可以去香港的旺角那里可以買最新最便宜的正貨數(shù)碼照相機(jī)。
師：看來你們都是個(gè)好導(dǎo)游，但是光是這點(diǎn)知識(shí)還是不夠的。香港的歷史，為什么稱她為香港，這些知識(shí)你們可以去看一些介紹香港的書，我們下節(jié)課來開一個(gè)交流會(huì)。
在本段教學(xué)中，我不僅利用學(xué)生的好奇心培養(yǎng)了其閱讀期待，更利用其成就感去促進(jìn)其課外閱讀關(guān)于香港的書籍。
2、整合教材，確定主題性閱讀框架整合蘇教版三年級(jí)上冊語文教材發(fā)現(xiàn)，教材編排內(nèi)容較為廣泛，既有反映歷史人物，事件的課文，如《臥薪嘗膽》，又有表現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)風(fēng)貌的課文，如《“東方之珠”》既有謳歌外國科學(xué)家，普通勞動(dòng)者可貴精神的課文，也有謳歌我國革命領(lǐng)袖、英雄人物偉大品格的。教材如此編排是為了讓學(xué)生了解多方面的知識(shí)，接受多方面的教育，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的閱讀視野。
從調(diào)查來看，學(xué)生是希望閱讀的，但是去閱讀什么卻很茫然。因此我根據(jù)教材安排了本學(xué)期的推薦書目。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章的同時(shí)能閱讀一系列的相關(guān)書籍。
例如在學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》與《軍神》這類文章時(shí)，我給學(xué)生推薦了《中外藝術(shù)家的故事》《政治家故事精選》《思想家故事精選》。在學(xué)習(xí)《世界上第一個(gè)聽診器》、《航天飛機(jī)》《小稻秧脫險(xiǎn)記》此類文章時(shí)，我向?qū)W生推薦了《數(shù)學(xué)迷宮》《趣味地理》《生物王國》《人體探秘》《宇宙尋蹤》《不知道的世界》《昆蟲記》《科學(xué)王國里的故事》。
這種主題式的閱讀通過老師的介入，學(xué)生真正能過做到好讀書，讀好書。
鼓勵(lì)閱讀反思，創(chuàng)生文化感悟
在感悟過程中，個(gè)體的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)為一種“問題意識(shí)”，表現(xiàn)在對(duì)文本的言語形式。言語內(nèi)容、言語情感的不斷探詢與追究。如果說閱讀期待促使學(xué)生自主閱讀，閱讀反思引導(dǎo)深入體味，那么在此基礎(chǔ)上跳出文本、文學(xué)的框架桎梏大膽地進(jìn)行閱讀批判，這是不斷螺旋上升的閱讀過程中的更深入。利用“問題意識(shí)”下的閱讀批判設(shè)計(jì)閱讀話題，對(duì)文本意義做出客觀、理智的判斷和價(jià)值評(píng)估，對(duì)錯(cuò)誤的思想、言論、行為加以分析與否定，這種自我意識(shí)下的感悟沖擊有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生命體驗(yàn)基礎(chǔ)上的對(duì)文本重新建構(gòu)，即文化閱讀。
在教學(xué)中，我有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這種能力。例如在《三袋麥子》教學(xué)中，通過辯論那個(gè)小動(dòng)物在處理麥子的做法上最正確，讓學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀，同時(shí)在辯論中學(xué)生領(lǐng)悟到麥子如果分給別人也許會(huì)更有價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成了第二年小猴對(duì)待滿艙的麥子是如何處理的一片片生動(dòng)的童話。同時(shí)我還經(jīng)常提出一些反思性的話題，讓學(xué)生完成其意義建構(gòu)。學(xué)生的探索性閱讀話題正是在“教師設(shè)疑——學(xué)生質(zhì)疑一一教師審疑——學(xué)生釋疑”這樣層層遞進(jìn)的閱讀批判中建構(gòu)起來的。話題的建構(gòu)把學(xué)生對(duì)文本的感悟引領(lǐng)到了文化的層面上，表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求。真是無疑處生疑，反思處批判，進(jìn)入深層次的理性思考，意義建構(gòu)中才能滲透出文化的思考、人文的熏陶。
在課外，我給學(xué)生布置了寫讀書筆記的作業(yè)，有話則長無話則短，從剛開始的學(xué)生僅僅是摘抄好詞好句，到現(xiàn)在的一段段有感悟的語言，我看到了學(xué)生思想上的成熟，更體會(huì)到問題意識(shí)更多的是學(xué)生自身的反思與提高。
讀書會(huì)使閱讀在期待中升華
學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要一種成就感和滿足感。滿足感是伴隨著強(qiáng)化過程而來的一種感覺，這一強(qiáng)化過程主要是為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)行為為正確性的反饋信息并根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果來驗(yàn)證學(xué)習(xí)期望。在這一過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一種情感上的愉悅體驗(yàn)。
每周一次的讀書會(huì)設(shè)有好段推薦，奇聞共賞，語不驚人死不休三個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的讀書會(huì)完全是學(xué)生展示自我的空間，學(xué)生的觀念在這樣的課堂上升華，文化在這樣的課堂創(chuàng)新。例如在《草房子》的讀書會(huì)中學(xué)生對(duì)于整本書的交流有話想說、有話好說的狀態(tài)。班級(jí)讀書會(huì)，主要是讓班內(nèi)不同層次的孩子說起來，只要學(xué)生說了，他就有一種成就感，覺得自己是這本書的主人，是他自己在看這本書。
優(yōu)秀的兒童文學(xué)之所以“讓人愉快”，就在于它趣味盎然，引入入勝，是一種有趣的文學(xué)。同樣，班級(jí)讀書會(huì)也要讓孩子感到有趣。例如我們可以讓孩子表演書中的情節(jié)，可以讓孩子為書配畫，可以圍繞書中的一個(gè)話題展開辯論，可以將教室布置得非常休閑鼓勵(lì)孩子們圍繞書“閑聊” “侃大山” “擺龍門陣”等等，在這次《草房子》班級(jí)讀書會(huì)中，在討論形式上我動(dòng)了一些心思，我把學(xué)生分成四組，分別代表《草房子》中的四個(gè)主要人物，這樣做是給學(xué)生一種身份的“認(rèn)定”，方便學(xué)生發(fā)言，也方便小組討論。然后我引入“PK”這一時(shí)尚，激勵(lì)他們爭當(dāng)最出色的孩子。孩子們天性是“爭強(qiáng)好勝”的，于是他們拼命回憶、尋找書中的種種細(xì)節(jié)來證明自己是最調(diào)皮的，最英俊的，最有出息，最幸福的，有時(shí)不惜牽強(qiáng)附會(huì)重新界定“英俊”、 “幸福”等關(guān)鍵詞的含義。盡管交流的內(nèi)容涉及到了“生老病死、游駐聚散、悲憫情懷、厄運(yùn)中的相扶、困境中的相助、孤獨(dú)中的理解”這些沉重的內(nèi)容，但整堂課心態(tài)上并不沉重，反而達(dá)到一種 “輕”的效果。也就是說，這次班級(jí)讀書會(huì)我讓兒童在一種“有趣”、 “好玩”的感覺中獲得人生體驗(yàn)。
幾個(gè)小小的片段，讓學(xué)生帶著期望走進(jìn)了讀書會(huì)，更帶著期望走出了讀書會(huì)。學(xué)生的精神是愉悅的，需要得到了滿足。
由此看來，課本是學(xué)生個(gè)性閱讀感悟的激活劑，閱讀話題則是使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與文本意義化合的催化劑，有效地教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生閱讀期待激發(fā)得平臺(tái)。，以讀為線，以悟?yàn)楹�，以積累和運(yùn)用為目標(biāo)，從小培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，讀好書的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平和創(chuàng)新能力都有著重要的推動(dòng)力。
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