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生本課堂構(gòu)建中的導(dǎo)學(xué)案之再認(rèn)識
生本課堂構(gòu)建中的導(dǎo)學(xué)案之再認(rèn)識侯雪琛 肖忠
摘要：正當(dāng)導(dǎo)學(xué)案風(fēng)靡中國中小學(xué)校課堂時，領(lǐng)軍者——杜郎口中學(xué)卻宣布取消之。是耶？非耶？當(dāng)辯證觀之。一方面，導(dǎo)學(xué)案有助于變革教師的教學(xué)觀念，構(gòu)建生本課堂，提高教學(xué)效率；另一方面，使用不當(dāng)，它就會成為“偽生本”，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，甚至扭曲教學(xué)活動之本質(zhì)。所以，根本在于，全面樹立“以人為本”的教育教學(xué)觀，把導(dǎo)學(xué)案視作教師的“工具”、學(xué)生的“拐杖”，當(dāng)用則用，過時即棄。
關(guān)鍵詞：生本課堂；導(dǎo)學(xué)案；運用
導(dǎo)學(xué)案，最早源于洋思中學(xué)的講學(xué)稿，完整成型于杜郎口中學(xué)，隨后風(fēng)靡大江南北，創(chuàng)造出半個中國的學(xué)校爭相使用的一大壯觀。
可是，2012年10月25日，杜郎口中學(xué)卻公開宣布——全校
取消導(dǎo)學(xué)案。隨后，人民網(wǎng)上出現(xiàn)署名文章《杜郎口肥皂泡的破滅》，怒斥杜郎口中學(xué)及以導(dǎo)學(xué)案成名的推手李炳亭為“大騙子”，忽悠了中國當(dāng)代基礎(chǔ)教育。
杜郎口為何這樣做？導(dǎo)學(xué)案究竟是一場學(xué)校課堂從“以教為本”向“以生為本”的根本性變革，還是一場忽悠鬧��？它今天是否還能繼續(xù)前行，其明天又會如何？
在教改的路上，筆者和同伴們也一直未曾停下探索的步伐。
正是緣于對“高效生本課堂”的追求，我們試圖對導(dǎo)學(xué)案在當(dāng)前課堂教學(xué)改革中的創(chuàng)設(shè)功用、運用利弊及發(fā)展前景做一些探究。
一、導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)設(shè)功用之認(rèn)識
1946年，美國學(xué)者愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明，諸如“聽講”“閱讀”“聲音、圖片”“示范”等個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式，學(xué)習(xí)效果在30%以下；而“小組討論”“做中學(xué)”或“實際演練”“教別人”或者“馬上應(yīng)用”等團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果都在50%以上。
可見，即使僅僅是從幫助學(xué)生掌握知識技能出發(fā)，我們也需要轉(zhuǎn)變教的方式，打造以學(xué)生為本的生態(tài)課堂，變“師教”為“生學(xué)”，變“師控”為“生主”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
而達(dá)成這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師切實落實構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)理念，把課堂的“主持”權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，進(jìn)而在以課堂為平臺構(gòu)建的立體交互環(huán)境
中，獲取知識，形成能力。
把課堂的“主持”權(quán)包括時間、活動交給學(xué)生，教師就必須退居“次”位。但教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)又絕不允許教師撒手不管，因此便決定了教師必須設(shè)法調(diào)整自己的位置，充當(dāng)“引導(dǎo)者”“調(diào)適者”恐怕是最好的選擇（低學(xué)段尤其如此）。這大概就是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的直接淵源。
導(dǎo)學(xué)案作為教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，依然源于設(shè)計者——教師的完成教學(xué)任務(wù)的功利性
需求。
經(jīng)過各地各類學(xué)校的廣泛實踐，我們已認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案在“理想”狀態(tài)下至少有四個方面的好處。
1.導(dǎo)學(xué)案是對教師“一言堂”和“滿堂灌”之類不顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)風(fēng)氣的有力糾正。“學(xué)起于思”“思源于疑”“不憤不啟”。問題設(shè)置即是導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)案依托知識問題化、問題層次化之編寫基本原則，將教材以科學(xué)知識問題的形式展示出來，通過問題可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；而對問題進(jìn)行歸納分類作出層次劃分，也有利于學(xué)生由易到難地探究問題和掌握知識。
2.導(dǎo)學(xué)案憑借強烈的指向性特征，在問題間設(shè)置“梯子”，標(biāo)明路線圖，引導(dǎo)學(xué)生將注意力凝聚在課堂，開展由表及里、層層深入的自主學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，易于看到自己的豐碩成果，享受到成功的快樂，從而提高課堂效率。
3.導(dǎo)學(xué)案提倡學(xué)生自學(xué)，留出時間和空間讓學(xué)生探究、討論，激發(fā)他們深層學(xué)習(xí)的動能，有助于增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，創(chuàng)造“生本課堂”，可獲得精彩的教學(xué)生成。
4.導(dǎo)學(xué)案也“逼”使教師認(rèn)真仔細(xì)備課，精心梳理、選擇教學(xué)內(nèi)容，讓導(dǎo)學(xué)案能以小見大，達(dá)到突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點之
功效。
二、導(dǎo)學(xué)案在實際教學(xué)活動中的負(fù)效應(yīng)之反思
杜郎口中學(xué)為什么在導(dǎo)學(xué)案風(fēng)靡大半個中國、被推崇備至之時，斷然宣布取消它呢？
筆者以為，根本原因在于，隨著課改的深入，導(dǎo)學(xué)案的“副作用”已逐漸顯現(xiàn)。
1.導(dǎo)學(xué)案長期使用，以致形成定勢，有違教育之根本。在現(xiàn)實的教學(xué)運用中，有些教師只是把以前課堂上要說的話（教學(xué)內(nèi)容）變成了要學(xué)生做的題；導(dǎo)學(xué)變題海，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作試卷去講，使得創(chuàng)造真正的“學(xué)生主體化”課堂的愿景成為一張“畫皮”。
尤為突出的問題，還在于“時間缺口”——以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為初衷的導(dǎo)學(xué)案正在成為學(xué)生的新負(fù)擔(dān)。一些教師唯恐學(xué)生對教材內(nèi)容掌握“不夠多”“不夠深”“不夠細(xì)”，設(shè)置問題“大問套小問”、有了“鞏固”還不忘“拓展”……諸如此類，其實就是“滿堂灌”——口頭上不“灌”了，卻改“灌”在紙上了。一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案洋洋灑灑好幾頁，學(xué)生看見就頭皮發(fā)麻，哪里還談什么“探究”！
以高一學(xué)生為例，他們的學(xué)業(yè)任務(wù)（所謂主課）包括語、數(shù)、英、理、化、生、政、史、地九科，每科老師都會在新課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，這樣，每科每天只按20分鐘處理導(dǎo)學(xué)案計算，最少需要180分鐘，而學(xué)生每天自由支配的時間哪里可淘來這3個小時？時間一久，學(xué)生難免抵觸，初則消極應(yīng)付、拆東墻補西墻，久則拼湊抄襲，甚至干脆不看不做。
在具體課堂教學(xué)活動中，“時間缺口”也時常出現(xiàn)。一些教師設(shè)置問題自作多情，過多過細(xì)，同時對學(xué)情把握不充分，把時間交給學(xué)生“自由”探討，又放開了卻收不攏，轉(zhuǎn)瞬間40分鐘過去，“任務(wù)”卻完不成——一節(jié)課上成一個小時出頭（一些示范課也如此），真難為了學(xué)生！
可見，如果認(rèn)為它應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，并且長期使用，就可能“再”入歧途，違背教育的本質(zhì)。
2.導(dǎo)學(xué)案極易掩蓋教材的開放性、廣博性、聯(lián)系性，長期使用可能造成學(xué)生視野的狹窄。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的樣本，是參照，是載體，但不是絕對的、唯一的教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案只能是教材知識中的一部分，它作為一種參考或輔助無可非議，但是如果讓學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作任務(wù)來完成，則大錯特錯。學(xué)習(xí)是為了積累知識，更是為了增長智慧。學(xué)生必須將教材中的內(nèi)容上掛下聯(lián)，思考其中的聯(lián)系性、延伸性、開放性、創(chuàng)新性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成了好思考、多聯(lián)系、勤對照、挖本質(zhì)、找規(guī)律的習(xí)慣，那么學(xué)生的洞察力、整合力、分析力、創(chuàng)造力等能力就可以不求自得，由此產(chǎn)生的學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所用的快樂感、榮耀感才是學(xué)習(xí)的根本動力。否則，導(dǎo)學(xué)案就會幫倒忙。
3.導(dǎo)學(xué)案長期使用會使學(xué)生產(chǎn)生“模式依賴”，可能導(dǎo)致學(xué)生探究沖動的缺失。導(dǎo)學(xué)案使用的起始階段，對于習(xí)慣于“聽講”的學(xué)生來說，為了讓其掌握學(xué)情，理清知識脈絡(luò)，教師編寫導(dǎo)學(xué)案是有價值的。但教師心中一定要清醒，“導(dǎo)學(xué)案”源于教材，但畢竟不同于教材，它只是學(xué)生形成自主能力前的一項預(yù)備、一根拐杖，是一種臨時性的輔助，而絕不是教學(xué)中的必備。如果老師一味追求“知識問題化”的套路逐漸被學(xué)生熟知，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，不是以一種好奇的心態(tài)去探究學(xué)習(xí)，而是從各類參考書或網(wǎng)絡(luò)渠道獲取五花八門的“答案”，學(xué)生好奇的張力就會減弱。這樣的課堂看似熱鬧，其實是徹頭徹尾的“偽導(dǎo)學(xué)”“偽生本”。
導(dǎo)學(xué)案，說到底，只是教改探索路上的一支“伴奏曲”，何時該用，何時該舍，具體到相關(guān)學(xué)科，該如何體現(xiàn)學(xué)科特色，就必須是“運用之妙，存乎一心”。而這，考驗的就是教師的智慧。——學(xué)生尚不會學(xué)習(xí)時，不妨用之，扶其上路，教會其邁步；待學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)方法，有了學(xué)習(xí)自覺，則該堅決棄之，以免阻礙了學(xué)生發(fā)展之路。因為，適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式才是最好的學(xué)習(xí)方式。
所以，我們研究教學(xué)、設(shè)計課堂，必須從學(xué)生的心理、心態(tài)、心靈出發(fā)，任何手段都必須為育人宗旨服務(wù)。學(xué)校和教師既不能把導(dǎo)學(xué)案看作教學(xué)模式變革的“萬能鑰匙”，更不應(yīng)該讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新的負(fù)擔(dān)。
（作者單位北大附中深圳南山分校高中部）
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