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淺談“做中學”在技校應用文寫作教學中的運用
淺談“做中學”在技校應用文寫作教學中的運用黃演
摘要：應用文寫作是技工院校語文課的重要組成部分，但教學現(xiàn)狀卻不盡如人意。從“做中學”教學方式在應用文寫作教學中的實踐運用，探討了如何有效進行應用文寫作教學。
關鍵詞：做中學；應用文寫作教學；技校生
對于技工院校學生來說，掌握好應用文的寫作，對其就業(yè)、工作與生活有很大的幫助。因此，應用文寫作歷來都是技工院校語文課教學中的重要組成部分。然而，目前技工院校應用文寫作教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意。眾所周知，技工院校的生源質量參差不齊，學生文化基礎差，缺乏學習動力和熱情，對文化課的學習抱無所謂的態(tài)度。對于這種現(xiàn)狀，如何有效進行應用文寫作教學、提高學生的應用文寫作水平，是體現(xiàn)一個語文教師教學能力和水平的重要課題。
傳統(tǒng)的應用文寫作教學過程一般是“概念引入—文種特點—寫作要領—例文參照”，普遍存在以教師為主體，以“教”為中心，重傳授、輕參與，重理論、輕實踐，教學組織形式單一等問題，因而學生缺少參與的熱情和寫作的積極性，教學效果差強人意。筆者從教多年，發(fā)現(xiàn)將“做中學”的教學方式應用于應用文寫作課堂，效果
甚好。
一、“做中學”概述
“做中學”是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威（1859─1952）的全部教學理論的基本原則。杜威認為，“所有的學習都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’，促使學生思考，從而學得知識。”杜威把“做中學”貫穿到教學領域的各個主要方面，例如教學過程、教學方法、教學組織形式等，都以“做中學”的要求為基礎，影響了全世界的活動課程和活動教學。
“做中學”的理念在于“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”。教師精心設計教學過程，提供課題與相關信息資料，引導組織學生手腦并用，教學做結合，身體力行獲取知識與技能，同時自行反饋與評價，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動思維意識，實現(xiàn)學習效果與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等綜合能力同步提高的雙重目的。
二、教學個案描述
�。ㄒ唬⿲⒔處煹慕虒W目標巧妙地轉化成學生的學習目標，影響學生的心理，誘導學生積極主動地學習
1.學習內(nèi)容
應用文的概念、種類與作用。
2.學習目標
能夠搜集生活中出現(xiàn)的各種應用文，并能分類匯總，列舉用
處；能夠與他人合作，歸納有效信息，最終解決問題；能夠大膽發(fā)言，將成果展示，并客觀公正評價。
3.學習形式
小組（4~6人）。
4.學習工具
圓珠筆、白紙、彩筆等。
�。ǘ┙虒W過程
1.教師提出問題，學生接受任務
2.學生分工合作完成任務
校園文書大搜羅：以手機拍照或文字抄寫等形式，（本文出自范文先.生網(wǎng) www.htc668.com）從眾多的校園張貼文書中搜索應用文文書，并分類匯總（鼓勵學生用思維導圖的形式匯總）。
3.學生成果展示
充分利用多媒體、卡片和思維導圖等多種圖文并茂、形象突出的教學技術，鼓勵學生大膽發(fā)言，分析歸納。
教師引導學生分類篩選出常用的應用文的種類、特點和文種
等，歸納知識點。
4.自評與他評
學生學習客觀公正地自我評價與評價他人。
5.模擬寫作
教師提供任務，學生合作完成，具體掌握應用語言的寫作格式與語言特點。
6.現(xiàn)場評比
師生共同點評、修改。
7.經(jīng)驗總結
學生分享收獲。
8.教師總評
側重肯定學生的努力過程，點評未來可提升的地方。
�。ㄈ┰u價技術
對學生成果的評價是“做中學”必不可少的一項內(nèi)容。首先通過學生自評，再進行學生間小組互評，最后才是教師的評價。學生的自評與互評基本可以解決學習的知識點內(nèi)容，因此，教師的評價更大程度在于激勵與啟發(fā)。
三、“做中學”教學啟示
�。ㄒ唬┗顒拥恼n堂，靈動的師生
“做中學”的核心是“做”。做就是行動，就是實踐，就是在恰當?shù)沫h(huán)境中身體力行、手腦并用的工作過程。
傳統(tǒng)的教學方式只是一味傳授知識，要求學生坐在固定座位上，靜聆講解，全然處于消極被動的地位。加上應用文寫作不像小說、詩歌、戲劇等語文內(nèi)容文采斐然、引人入勝，它的內(nèi)容是規(guī)范而乏味的，因此，學生被動地聆聽，教學效果較差。
教育的本質是成長，成長就是經(jīng)驗的不斷改組或改造。經(jīng)驗只有在生活中才能發(fā)生和改造，即只有在行動中、在實踐中、在與環(huán)境的相互作用中才能有真正地成長。因此，教師利用學生現(xiàn)實的學習場所，精心組織教學，將枯燥的應用文內(nèi)容設計成各種活動項目，通過“教師創(chuàng)設情境—學生參與學習過程—師生交流分享產(chǎn)生新思維—學生整合重構知識模塊—思維能力與方法能力提高”的教學過程，最終實現(xiàn)良好的教學效果。在這個過程中，師生關系是平等的，教師不再是知識的權威與象征，學生是獨立的主體，其學習不僅僅是學技能，還伴隨交往、選擇、追求與情感的感悟。
�。ǘ╁N煉語言，口手并重
應用文寫作技巧之一便是寫作語言的恰當運用。一篇好的應用文在選材立意、謀篇布局、遣詞造句和修改潤色等方面都會大大提升它的影響力。那么，如何加強學生的應用文寫作語言訓練？
“做中學”的教學方式通過對學生知行合一、言行一致的評價標準，無論是口語表達還是寫作用詞，教師都嚴格規(guī)范引導。因此，學生的每一次展示，都必須根據(jù)目的、場合而恰當?shù)皿w地用語；學生的每一個活動成果（寫作成果），都必須恰當選詞、嚴密造句。在語言的莊重、典雅上下功夫，做到有的放矢，語氣恰如其分。學生在如此反復不斷簡練言語、“精挑細選”詞匯的磨煉過程中，不僅提高了應用文寫作水平，還極大地促進了綜合語言表達能力。
在這方面，教師的引導非常關鍵。人們之所以認為技校學生的基礎差，主要原因是學生的表達能力欠佳。因此，教師需要營造輕松的氛圍，讓學生會說、想寫，提供豐富多樣的展示平臺，讓學生愛說能寫，進行規(guī)范性與贊賞性的引導與評價，最終達到提高能力的目的。
�。ㄈ⿴熒巧�，重大變化
“做中學”的教學方式極大地提高了應用文寫作的教學效果，在實施過程中，師生的角色發(fā)現(xiàn)了重大的變化。
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說：“科學知識是不應該傳授給學生的，應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們并獨立地掌握它們。”我國著名教育家陶行知也說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的交給學生。因此，教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在“做中學”的探究活動中，教師的教學思想不是教學生，而是讓學生學；教師工作的重點由過去的直接灌輸轉為引導、推動和評價；教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，從教學過程淡出，但這并不意味著教師的作用減弱了。相反，對教師的要求則是提高了，教師控制過程，不控制內(nèi)容；控制主題，不控制答案。教師的作用是一個隱形的翅膀，引導學生親身經(jīng)歷，引發(fā)學生探索，不斷地肯定和鼓勵，給學生以支持，使學生勇于探索、敢于質疑、學會學習、善于合作。
“做中學”重視培養(yǎng)學生獨立思考、判斷和選擇的能力以及實踐動手等能力。在活動中，學生是主體，從接受任務、計劃和實施到解決問題、評價工作，他們必須全程參與。知識不再只是抽象的、沒有意義的符號，而是一個個鮮活生動、看得見、摸得著的真實生活畫面。學生的學習興趣被極大激發(fā)，獨立思考、動手操作以及最終解決問題的能力，在真實的手腦并用的活動體驗中充分感受與提升，從而促進教學效果的最大化。
求知欲、好奇心是人類永恒的共同特征。在應用文寫作教學中，只要教師能充分掌握學生的學習需求與心理特征，設計深入淺出的教學任務，讓學生動起來，有事可做、能做成事，在做中學，在做中悟，在做中用，充分體驗成功做事所帶來的滿足感與愉悅感，一定能實現(xiàn)應作文教學課堂的高效與美好。
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（作者單位廣東省輕工業(yè)高級技工學校）
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