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語感教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法

時間:2022-08-18 19:41:49 英語論文 我要投稿
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語感教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法

  語感教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法
  
  劉鵬凌
  
  摘要:在中國多年以來一成不變的英語教學(xué)模式是“翻譯法”,雖然能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),但英語學(xué)習(xí)者并不能自然流利地在生活中使用英語,造成了多年以來的“啞巴中式英語”。中國英語教學(xué)的最大弊端就在于缺乏行之有效的英語教學(xué)方法,機(jī)械化的英語教學(xué)忽略了學(xué)生語感的培養(yǎng)。通過對語感、語感教學(xué)以及任務(wù)型教學(xué)法的介紹,以及對于他們各自一些特征和內(nèi)在聯(lián)系的分析,希望能推廣語感教學(xué)的概念并且為中學(xué)英語教學(xué)提供建議。
  
  關(guān)鍵詞:語感;語感教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法
  
  一、什么是語感
  
  語感指的是在學(xué)習(xí)英語的過程中,學(xué)習(xí)者能夠逐漸積累并發(fā)展出一種對于語言形式和功能的意識和敏感度。語感有兩個顯著的特征:(1)它從社會、文化以及意識形態(tài)這三個更大的層面去研究語言。(2)它是學(xué)者從自身主動在語言的運(yùn)用中所習(xí)得的,即讀者根據(jù)自己對于語言運(yùn)用的經(jīng)歷以及對于語言規(guī)律的探索,發(fā)展出語感。
  
  二、語感教學(xué)
  
  1.語感教學(xué)的特點
  
  語感教學(xué)是當(dāng)今ELT領(lǐng)域中的趨勢,對于推動英語教學(xué)有積極的作用。
  
  首先,語感教學(xué)法脫離了傳統(tǒng)的自上而下的學(xué)習(xí)模式,能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者最大限度上的積極思考。其次,語感教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在語感的建立過程中,學(xué)生通過自身能夠注意到某些語言特征,他們就會成為“積極好奇的學(xué)習(xí)者”,與此同時他們所獲得的這種意識會被記錄下來,最終內(nèi)化。這就好比我們在說自己的母語時,能夠不加以思索就能表達(dá)出正確流暢的語句。學(xué)者Hawkins認(rèn)為語感的建立是一種“積極感知”的過程。因此,語感教學(xué)的一個主要原則就是當(dāng)學(xué)生愿意積極地投入精力與注意力,讓自己浸入到語言中,語言學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最大的效果。
  
  從一個更廣泛的意義上講,語感教學(xué)的最終目標(biāo)不僅要體現(xiàn)在語言架構(gòu)上,還要體現(xiàn)在文化和社會的層面上。學(xué)生能熟記一些不規(guī)則動詞的變化不是語感教學(xué)的目標(biāo)。然而,如果學(xué)習(xí)者在對于英語文化知悉甚少的情況下能流利表達(dá),這也不能體現(xiàn)語感教學(xué)的本質(zhì)。所以,還需在語感教學(xué)的過程中建立起文化意識,這種文化意識能夠拓寬學(xué)生的好奇心,并且能夠超越文本的內(nèi)容,最終將學(xué)到的語言運(yùn)用到真實生活中去。
  
  2.語感教學(xué)對于教師和教材的要求
  
  鑒于以上語感教學(xué)的特點,首先,在實踐語感教學(xué)法的過程中,教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。教師應(yīng)該激勵學(xué)生提出問題,激發(fā)他們的興趣以及讓他們參與到能夠自我探索語言規(guī)律的過程中去。其次,教師不僅要具備扎實的語言功底,還要站在學(xué)生的角度上去思考語感課堂的構(gòu)思,這樣就可以篩選出一些合乎學(xué)生學(xué)情的課堂活動,以更好地激勵學(xué)生有效的交互,增強(qiáng)他們對語言的敏感度。
  
  在教材以及教學(xué)設(shè)計方面,傳統(tǒng)的英語教材以及教學(xué)活動側(cè)重學(xué)生對于語法和詞匯的掌握,也就是說書上出現(xiàn)什么學(xué)生就學(xué)什么。此外,教材的內(nèi)容(課文)通常是中國人所編寫而非純正的英語文章,每一個章節(jié)都有語言側(cè)重點,完全為了考試而服務(wù)。
  
  可喜的是近年來中國中學(xué)生的英語教材進(jìn)行了改革,課本中每個單元的內(nèi)容都涉及真實生活,并且每個單元都有不同的題材,文章也有不同的來源。(本文出自范文先.生網(wǎng) www.htc668.com)每個單元中會出現(xiàn)一些精心設(shè)計的活動,比如,腦力風(fēng)暴、開放性問題討論、復(fù)述故事、短劇表演等。這些任務(wù)都能告訴學(xué)生,英語是一種活生生的具有創(chuàng)造性的語言,其用法會隨著時間的變化而變化。
  
  3.常用的口語語感教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)法
  
  (1)任務(wù)型教學(xué)法的定義
  
  任務(wù)型教學(xué)法的理念是通過設(shè)計一系列的任務(wù)讓學(xué)生參與,比如,討論、解決問題、游戲等,以促進(jìn)學(xué)生在真實環(huán)境下的語言使用。同時在EFL領(lǐng)域被廣泛認(rèn)為是一種改進(jìn)了的交互式教學(xué)法。對于學(xué)生來說,他們有充分的機(jī)會通過互相交流合作,理解對方所表達(dá)的含義并且給出自己的意見和想法。
  
 。2)任務(wù)型教學(xué)法的特征
  
 、僖詍eaning為核心
  
  和傳統(tǒng)的3P教學(xué)法(Presentation-Practise-Production)有所不同,任務(wù)型教學(xué)法的核心在于meaning(意思)而不是form(結(jié)構(gòu))。和專家Nunan的觀點相符。為了確保順暢的交流,學(xué)生需要盡可能多地使用語言,即使這意味著有時候會出現(xiàn)表達(dá)不正確、不準(zhǔn)確的情況。
  
 、趯W(xué)生和教師的角色定位
  
  語言學(xué)家J.Willis在1996年說道:“Tasksareactivitieswherethetargetlanguageisusedbylearnersforacommunicativepurposeinordertoachieveanoutcome.”由此可見,在執(zhí)行任務(wù)型教學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生,大多數(shù)的交流都應(yīng)在學(xué)生之間進(jìn)行。而對于教師來說,除了設(shè)計各式各樣任務(wù),整個課堂中,教師應(yīng)該引導(dǎo)和輔助學(xué)生去完成設(shè)定的任務(wù)。例如,教師可以在學(xué)生對話時給予必要的語言幫助。
  
 、壅鎸嵉乃夭膩碓匆约罢鎸嵉恼Z言環(huán)境
  
  任務(wù)型教學(xué)并不是閉門造車的教學(xué)方法,它所涉及的語言教材(素材來源)必須是來自真實的語言使用環(huán)境,不能僅局限于為了語言教學(xué)而專門涉及的教材。Brinton認(rèn)為真實的語言素材和媒體通過強(qiáng)化語言課堂和外部世界的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。
  
  Gebhard將真實的語言材料看做一種將語言學(xué)習(xí)“語境化”的方法。
  
  4.任務(wù)型教學(xué)法和語感教學(xué)之間的聯(lián)系
  
  簡而言之,從任務(wù)型教學(xué)法的定義以及上述一些主要的特征來看,任務(wù)型教學(xué)的理念和語感教學(xué)法很大程度上都是吻合的。首先,它旨在建立以學(xué)生為核心、教師為輔助,讓學(xué)生積極參與語言的使用中,以積累語感。其次,它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“以語言結(jié)構(gòu)為核心的”的限制,將語言教學(xué)延伸至真實生活以及更高的生活層面去,激發(fā)學(xué)生的興趣,最終培養(yǎng)學(xué)生的語感。
  
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