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新課改下的高中生物教學(xué)
新課改下的高中生物教學(xué)錢德芳
摘要：新課程改革下，生物教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，具有自我反思意識，主動提高自身業(yè)務(wù)水平，做一名可持續(xù)學(xué)習(xí)型教師；在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生釋疑探究，挖掘?qū)W生潛能，開拓學(xué)生創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程方式；培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；科學(xué)運用類比方法，密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)、體悟?qū)W習(xí)，從而真正做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用。
關(guān)鍵詞：新課程改革；生物教學(xué)；改變
新課改下，隨著基礎(chǔ)教育改革，無形中使社會、家長及教師關(guān)注一個很熱點的問題，如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)是一種倡導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，自主探究發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并注重師生、生生間交流合作，以學(xué)生為主體進行開展學(xué)習(xí)活動的方式。使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，體悟?qū)W習(xí)，從而真正做到學(xué)有所獲。探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，特別適用于課程改革下生物課程的學(xué)習(xí)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個突破點。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰�、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須扎扎實實地將新課程理念融入課堂教學(xué)之中。
一、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念
1.提高業(yè)務(wù)理論水平
師者，傳道授業(yè)解惑者也。教師作為給學(xué)生傳道授業(yè)解惑的
人，一個教師自身業(yè)務(wù)水平的高低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果。在素質(zhì)教育越來越為人們津津樂道的今天，教師在其中所起的引導(dǎo)示范作用更加明顯。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生因個人差異所致，可能會遇到各種各樣的問題，他們需要教師的協(xié)助和解答。此時教師如果仍沿用舊的方式方法進行教學(xué)活動，自身業(yè)務(wù)水平停滯不前是很難從容應(yīng)對隨時可能出現(xiàn)的一些問題。
作為教師，我們應(yīng)有一種活到老學(xué)到老，時刻不忘學(xué)習(xí)的精神，給學(xué)生一杯水，我們就要有一桶水。
2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師往往處于絕對主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動接受，一味讀死書，死讀書，很難做到活教活學(xué)，活學(xué)活用。新課程改革下，我們必須改變因循守舊的教學(xué)觀念，摒棄一成不變的束縛學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的授課方式，從根本上改變師生關(guān)系，真正明確學(xué)習(xí)過程中的主體是誰。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)。改變以往教師一個人大包攬，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，輔以科學(xué)的指引。
二、提高學(xué)生探究思維能力
“學(xué)起于思，思源于疑�！边@是我國古代教育學(xué)家的精辟論述。心理學(xué)認(rèn)為：“思，最容易引起定向探究反射�！彼未鷱堦懻f過：“為學(xué)患無疑，疑則有進�！睂W(xué)生心中的疑團是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)，對疑團的破解，則進一步促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從心中產(chǎn)生疑問到試圖努力尋求解答的過程，其實是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入思考、擴展思路、運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對開發(fā)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著非常重要的作用，是教師的分析與講解所無法替代的。在教學(xué)“噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣做的目的，實際上是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題做好了準(zhǔn)備。同時，在提醒學(xué)生認(rèn)真觀察實驗的同時，注意實驗中還“暗藏玄機”。面對學(xué)生提出的眾多有意義的問題，教師感到很欣慰，這說明學(xué)生真正全身心投入觀察之中，并用心去思考分析，最終發(fā)現(xiàn)問題。但接下來，如何解答學(xué)生提出的問題呢？
傳統(tǒng)的教師一個人“和盤托出”的釋疑模式很顯然已不符合新課程改革下生物課程的學(xué)習(xí)，高中生物教學(xué)，關(guān)鍵要循序漸進地
引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的行為習(xí)慣及能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的良好思維模式
提高高中學(xué)生的創(chuàng)造力，需要不間斷地對學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)練習(xí)，探究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種很好的開拓創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅是學(xué)生對生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)掌握，更重要的是教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維模式。在學(xué)習(xí)“基因工程及其應(yīng)用”這一部分知識時，教師如果只是照本宣科般地進行“填鴨”式教學(xué)活動，學(xué)生對所學(xué)知識必定是“消化不良”。教師設(shè)計問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步想到解決的辦法，至此教師的教學(xué)目的也就實現(xiàn)了。接下來，可再引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)、設(shè)計，如何來完成這個基因的“嫁接”。學(xué)生講述得即使不是很完美，但重要的是學(xué)生已有了一個良好的思維模式。
四、用類比方法，幫助理解知識要點
高中生物有很多知識點都很抽象，無法用肉眼直觀地進行觀察，因此學(xué)生很難獲得具體直觀的經(jīng)驗。此時，需要教師運用類比方式，巧妙地將其轉(zhuǎn)化成形象的或日常生活中較常見的現(xiàn)象來類比講解。
五、結(jié)合生活生產(chǎn)實際，創(chuàng)設(shè)真實情境
學(xué)習(xí)的最高目的是學(xué)以致用。生物作為自然科學(xué)性特別強的一個科目，更需與生活實際相結(jié)合，通過觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)如何收集分析證據(jù)，形成和發(fā)展科學(xué)概念，認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)。通過利用學(xué)生在日常生活中熟悉的事物作為教學(xué)參照，滲透教學(xué)
主題，使學(xué)習(xí)從生活中來，又能應(yīng)用到生活中去。使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不再是單一枯燥的說教，而是活生生的現(xiàn)實；不再是坐在教室才算是學(xué)習(xí)的教條思維模式。生活中處處有學(xué)問，學(xué)問中處處體現(xiàn)著生活實際問題。通過富有生活化的教學(xué)方式，使學(xué)生打破原有思維模式的局限，從內(nèi)心燃起對學(xué)習(xí)的激情和渴望。能主動發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，感知生活與學(xué)習(xí)的美妙。
六、加強教學(xué)反思，促進教學(xué)相長
曾子說：“吾日三省吾身�！弊鳛榻處煟覀兏鼞�(yīng)有這樣的反思意識。通過反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時加以修正。通過不斷的完善，使個人教學(xué)能力處于一個不斷攀升的狀態(tài)。使教師自身價值不斷體現(xiàn)。新課改下，只有懂得不斷自我反思，通過自身自覺自發(fā)的努力，成為一名使自己始終處于不間斷、可持續(xù)發(fā)展的自主成長型教師，促進教學(xué)相長。
�。ㄗ髡邌挝桓拭C省甘南藏族自治州臨潭縣第一中學(xué)）
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