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課文預(yù)習(xí)，從何處出發(fā)——以《橋》一課教學(xué)為例
課文預(yù)習(xí)，從何處出發(fā)——以《橋》一課教學(xué)為例辛?xí)悦?br />
一、從單元導(dǎo)讀出發(fā)
單元是一個整體。同一單元內(nèi)的課文，在單元主題目標(biāo)的達(dá)成上，或互為補(bǔ)充，或互為學(xué)用，總體目標(biāo)一致。教師不能沒有單元整體意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣需要有單元整體意識。因此，預(yù)習(xí)課文從“單元導(dǎo)讀”出發(fā)十分必要。
《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文，單元導(dǎo)讀中寫道：“本組課文為我們講述了一些感人的故事，讓我們在閱讀中了解可歌可泣的事，體會令人震撼的情。學(xué)習(xí)本組課文，要入境人情，體會作者表達(dá)的思想情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。”學(xué)生可以從中獲得本組課文的預(yù)習(xí)信息：1．讀課文時運用見文字想畫面的方式，進(jìn)入課文情境，走進(jìn)人物的情感世界；2.把感動自己的地方劃記、批注出來：比如寫了什么（概述主要內(nèi)容），怎樣寫的（從詞句短篇的表達(dá)特點去思考），以及為什么這樣寫（思考這樣寫的妙處）；3．搜集可歌可泣的相關(guān)故事。預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，破解“密碼”，最初需要在教師的引導(dǎo)下完成，但經(jīng)過一段時間，學(xué)生就能主動了解單元目標(biāo)，合理安排自己的預(yù)習(xí)活動了。如果有興趣和時間的話，也可超越以課為單位的常規(guī)預(yù)習(xí)方式，將整個單元聯(lián)系起來做分項（把握主要內(nèi)容類，批注類等）預(yù)習(xí)，這對學(xué)生形成相應(yīng)能力不無好處。
二、從詞語盤點出發(fā)
詞語盤點中的詞語是本組精讀課文里必寫必記和必讀必認(rèn)的詞語，是字詞書寫與積累的底線。精讀課文的附錄是以單個漢字的形式出現(xiàn)，預(yù)習(xí)時將詞語盤點里的相關(guān)詞語結(jié)合過關(guān)，更符合“字不離詞”的原則。
對高年級學(xué)生而言，把相關(guān)生字詞從課文里圈出來，讀準(zhǔn)字音，分析漢字特點，動筆書寫，運用以前學(xué)過的方式識記，聽寫過關(guān)，以及聯(lián)系上下文嘗試?yán)斫庠~語的意思，這是可以自主完成的字詞預(yù)習(xí)�！稑颉愤@一課，容易讀錯的字是“勢不可當(dāng)”的“當(dāng)”，它與另一個成語“勢不可擋”意思相同，容易誤會；易錯的字是“祭奠”的“奠”，中間“酉”容易漏寫一短橫，“豹子”的“豹”左邊也容易誤寫成反犬旁；筆畫較多的漢字不少，需要重點注意筆畫的疏密避讓。進(jìn)入五年級，學(xué)生已積累了不少漢字的認(rèn)讀、識記、書寫方法，先學(xué)后教是基本策略。教師在課堂上只需要以檢測的方式落實，重點指導(dǎo)個別易讀錯、誤寫的漢字，這是培養(yǎng)高段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然理念。
三、從課后習(xí)題出發(fā)
小學(xué)語文課本在精讀課后都安排了與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的練習(xí)題，這是教師開展教學(xué)活動的重要憑借，也是學(xué)生預(yù)習(xí)的抓手�！稑颉愤@一課，課后有三道習(xí)題：“1．有感情地朗讀課文。2．課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？3．課文在表達(dá)上很有特色。如課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系；文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫，想想這樣寫的好處。”
預(yù)習(xí)時，學(xué)生先讀通，后在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，按照要求做批注。對于五年級的學(xué)生而言，大部分問題都可以自己解決；他還可以思考得更深入、全面，比如關(guān)于大雨和洪水描寫的好處，可以從修辭、鋪墊襯托、簡短的遣詞造句切合當(dāng)時氛圍等多個角度去思考。課堂上的時間有限，學(xué)生往往淺嘗輒止，思路還沒打開便被“叫停”，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。反之，學(xué)生思考深入，即使是錯的，卻是教育的絕好著力點，學(xué)生成長的最佳生長點。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生明白：不懂的時候盡量思考，思考之前不能看任何參考書；不然，深閱讀的策略只能收到淺閱讀的效果。
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