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高職院校思政教學(xué)的困境及破解對策
高職院校思政教學(xué)的困境及破解對策劉永旭
摘要：從學(xué)生、學(xué)校及社會三個層面入手，深入分析了高職院校思政教學(xué)中存在的困境及原因，提出了加強思政教學(xué)實效性的破解對策和提升途徑。
關(guān)鍵詞：高職院校；思政教學(xué)；困境；對策
中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出要加強和改進大學(xué)生思想政治教育；教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確要求“高等職業(yè)學(xué)校要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性�！边@些都是對高職院校思政教育教學(xué)提出的明確要求。作為培養(yǎng)高端技能型人才的高職院校，同樣要重視人的全面發(fā)展，重視思政教學(xué)；作為思政教育的主渠道、主陣地的思政教學(xué)則應(yīng)緊跟形勢發(fā)展的要求，結(jié)合高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)實際，與時俱進，加強教育教學(xué)改革，提高思政教育的實效。
一、當(dāng)前高職院校思政教學(xué)存在的困境
高職院校堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，在能力素質(zhì)方面突出了學(xué)生動手能力和技能水平，對學(xué)生的思想
品德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)也同樣重視，但在實踐中，思政教學(xué)受到諸多因素的困擾，具體體現(xiàn)在：
1.學(xué)生因素
在對學(xué)生缺課原因的調(diào)查中，相對于專業(yè)課程，思政課缺課率要高得多。對此，學(xué)生坦言認為：一是思政課程“無用”，即思政課與專業(yè)相關(guān)不大，無助于今后的就業(yè)；二是內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力和感染力，沒有興趣。更有學(xué)生向?qū)W校提出少開或不開思政課程的建議，將思政課時讓位給專業(yè)課程。
2.學(xué)校因素
高職院校在突出職業(yè)技能訓(xùn)練的情況下，教學(xué)安排上一般都會較大限度地滿足專業(yè)及實訓(xùn)課程的需要，思政教學(xué)往往成為被壓縮的部分。對于思政教育教學(xué)，普遍存在著“說起來重要，做起來次要”的情況。
3.社會因素
思政教育環(huán)境尷尬，功用倍受質(zhì)疑。課堂上核心價值、道德文明等的正面教育，與現(xiàn)實社會中諸如毒大米、毒奶粉、地溝油等各種食品安全事件層出不窮等丑惡現(xiàn)象的對比，使學(xué)生對于思政教育的功用產(chǎn)生質(zhì)疑。
二、原因分析
1.學(xué)生主體存在實用主義思想
當(dāng)前，受到網(wǎng)絡(luò)文化、市場經(jīng)濟的影響，高職學(xué)生的思想觀念日漸多元化，他們關(guān)注周邊環(huán)境，關(guān)心自身的發(fā)展，對學(xué)習(xí)的目的趨于實際和多樣化，存在實用主義思想。許多高職學(xué)生以就業(yè)為目的，漠視思政教育的功用，唯專業(yè)是從，認為目前用人單位對技能要求越來越高，學(xué)好專業(yè)尤為重要，而思政課沒有明顯的效果，似乎上與不上都一個樣。
與此同時，有些思政課教師無法將思政教育的內(nèi)容與當(dāng)今時代特點、學(xué)生感興趣的熱點問題等結(jié)合，抱持“一本書講十年”的陳舊教育理念，課堂上出現(xiàn)學(xué)生一片倒睡覺、玩手機、講悄悄話等情況；在教學(xué)方法上，道理主義盛行，貫穿著“應(yīng)該、必須、務(wù)必”，缺乏對學(xué)生處境的同情心，本應(yīng)潤物細無聲的思政教育，造成“一般平常不見，一見就是傾盆大雨”，教育效果可想而知。由此，對于思政課，許多學(xué)生視為可有可無之課，思想上產(chǎn)生不認同、逆反心理，行為上對課程學(xué)習(xí)不積極、不主動，缺乏學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)缺課現(xiàn)象。
2.學(xué)校層面重視不夠，削弱了思政教學(xué)的力量
高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，思政教育教學(xué)說起來重要，做起來次要。尤其是高職院校在推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)、就業(yè)“訂單”培養(yǎng)、“2+1”等人才培養(yǎng)模式時，往往會與常規(guī)教學(xué)安排發(fā)生沖突和矛盾，于是思政等基礎(chǔ)課教學(xué)安排往往成為被調(diào)整或壓縮的部分。同時，思政教學(xué)隊伍建設(shè)同其他基礎(chǔ)課程一樣，受重視程度較低，因此思政教師的積極性得不到有效提升，從而在教學(xué)改革與創(chuàng)新方面較為滯后，思政教育內(nèi)容與形式較為陳舊，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。在高職思政教學(xué)中，相關(guān)內(nèi)容大多都在中學(xué)階段有所涉及，如果教師不能將政治理論知識與時事熱點、學(xué)生實際情況有機結(jié)合，就很容易陷入老生常談的境地，課堂沒有吸引力，缺少了學(xué)生的參與，教學(xué)效果可想而知。
3.社會環(huán)境變化給思政教學(xué)帶來了沖擊
當(dāng)今思政教育環(huán)境受到外部因素的多重“沖刷”，互聯(lián)網(wǎng)普遍運用，享樂主義、拜金主義等多種價值觀、人生觀涌現(xiàn)，嚴重沖擊當(dāng)今大學(xué)生的思想認識。受到先入為主的主觀認識和社會實踐主觀認識的影響，思政教育效果倍受質(zhì)疑。有的教師在課堂上教育引導(dǎo)學(xué)生明禮誠信、甘于奉獻服務(wù)，但遇到自身問題時卻是另一種態(tài)度，未能做到言傳身教，以身示范，直接影響到思政教育的效果。應(yīng)該說思政教學(xué)與社會實踐的反差是影響思政教育實效性的重要因素之一。
三、高職院校思政教學(xué)實效性提升途徑
1.加強教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體性
所謂學(xué)生主體性是指確立學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位和作用，強調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。發(fā)揮學(xué)生主體性就是讓學(xué)生成為知識建構(gòu)過程的主體，主動、有目的地獲取信息來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，使學(xué)習(xí)進入一種自覺能動和創(chuàng)造的狀態(tài)，使學(xué)生成為一個有獨立意識、獨立能力和創(chuàng)造能力的個體，成為一個能自覺地完善自我、實現(xiàn)自我價值的人。當(dāng)今教育的根本任務(wù)，就是要不斷提高受教育者的主體意識，并成為能進行自我教育和自求發(fā)展的社會主體。
因此，在思政教學(xué)中要尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性。針對課程特點和學(xué)生實際，結(jié)合思政教學(xué)開展突出學(xué)生主體性教學(xué)改革。
應(yīng)把教育寓于各種形式的活動中，科學(xué)有效地管理及良好的人文環(huán)境氛圍之中，從而經(jīng)過實踐證明創(chuàng)建切實可行的辦法。
2.形成教育合力，營造育人好環(huán)境
�。�1）高職院校要高度重視思政教育教學(xué)的實效性
高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高端技能型專門人才的使命，極大地促進我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建設(shè)。高職教育具有既“高”又“職”的特性，決定了對高職學(xué)生的思政教育也要體現(xiàn)這一特點。高職教育培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具備從事職業(yè)的專業(yè)知識和實際操作技能，還必須職業(yè)道德高尚、心理健康，具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。
�。�2）要形成育人合力
如何彌補思政課課內(nèi)教學(xué)的不足，調(diào)動與集中思政教育的積極力量，優(yōu)化思政教學(xué)的實效，是我們必須著力解決的問題。高職思政課教師隊伍要構(gòu)建起專兼職結(jié)合、人員立交式流動的科學(xué)化模式，形成育人的有效合力。要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任在思政教育工作中的重要作用，讓他們配合或承擔(dān)部分思想政治理論課，特別是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，逐步建立思想政治教育的交互模式。要將學(xué)生黨員、學(xué)生干部和學(xué)生骨干分子培養(yǎng)成思政課教師的得力助手，利用他們貼近普通學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們發(fā)揮思政課教師發(fā)揮不了的作用。
（3）加強對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)
建立專業(yè)導(dǎo)師制度，發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)習(xí)生涯中的指導(dǎo)作用；開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、校友報告會等活動，充分調(diào)動廣大學(xué)生參與的積極性，從中加強對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，選樹各類先進典型，正確抓好輿論導(dǎo)向，形成風(fēng)清氣正、崇尚先進、比學(xué)趕超氛圍。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法，把握課堂主陣地
�。�1）創(chuàng)新教育教學(xué)方法
借鑒專業(yè)課行動導(dǎo)向教學(xué)法，創(chuàng)新思政實踐教學(xué)的教學(xué)方案。研究表明，聽課只能接受20％的知識，看音像資料可以接受30％的知識，動手做能夠掌握80％的知識。可見，“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”是最有效的學(xué)習(xí)方法。這種有效的學(xué)習(xí)方法，同樣適用于思政課教學(xué)。行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生和教師的位置，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)的變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在行動導(dǎo)向教學(xué)模式指導(dǎo)下，思政課教師不能繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來傳授思政課教學(xué)內(nèi)容，而是按照學(xué)生在將來工作崗位需要的政治素質(zhì)和社會溝通協(xié)調(diào)能力來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)生教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不能再以聽講和記筆記為主，而是在一定知識儲備的基礎(chǔ)上，按照思政教師設(shè)定的問題，尋求解決問題的方法，以此為目標進行主動學(xué)習(xí)。
（2）與專業(yè)有機融合
圍繞高職教育的宗旨和目標，以各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為依托，將思政教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)緊密結(jié)合。教師應(yīng)了解所教專業(yè)、根據(jù)培養(yǎng)目標整合教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、實踐教學(xué)與專業(yè)實習(xí)四方面，將高職思政理論課融入專業(yè)教育。
（3）與社會實踐有機結(jié)合
強化理論與實踐的協(xié)調(diào)性和緊密聯(lián)系，提升思政教育教學(xué)的實效性。思政教育教學(xué)不僅要有效延伸至大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動中去，同時還應(yīng)結(jié)合高職教育特色，借助校企合作，利用學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，將思政教育教學(xué)延伸到企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，在企業(yè)建立長期的教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)基地，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或優(yōu)秀員工為特聘思政課教師，為學(xué)生現(xiàn)身說法。
高職教育突出以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是高端技能型人才，是企業(yè)和用人單位所認可的人才。因此，在培育學(xué)生專業(yè)技能的同時，同樣要重視加強對學(xué)生的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，通過樹立誠信意識和敬業(yè)精神，形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神；培養(yǎng)責(zé)任意識和集體精神，形成良好的團隊合作理念。只有這樣，才能培養(yǎng)讓企業(yè)和用人單位滿意的合格人才。
參考文獻：
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�。�2］楊梅。淺談工學(xué)結(jié)合下的高職思政教學(xué)改革。創(chuàng)新教育，2012（13）。
�。ㄗ髡邌挝弧V州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
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