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教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題及有效培訓模式探究
教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題及有效培訓模式探究谷巖海 浙江省溫州市永嘉縣鶴盛鎮(zhèn)中學（325100）
【摘要】教師的發(fā)展是教育的需要，學校管理者工作的主要內(nèi)容，本文在對初中教師進行問卷調(diào)查、訪談和座談的基礎(chǔ)上，了解他們發(fā)展中的共性問題，并對這些問題進行了分析，提出了教師發(fā)展，以校本培訓和機構(gòu)培訓的培訓措施。
【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；共性問題 ；培訓措施；校本培訓；機構(gòu)培訓
絕大多數(shù)教師都想成為一名優(yōu)秀教師的愿望，教育行政部門和教育專家學者也都為教師提出了各種要求，但是在教師發(fā)展中，總會遇到許多問題，使教師很難達到理想狀態(tài)，筆者試圖對這些問題進行分析，教師成長的核心問題是教師的發(fā)展，并為教師的發(fā)展提出培訓措施。
1教師發(fā)展存在的共性問題
1.1教師職業(yè)心理成熟方面。
教師職業(yè)心理成熟是指熱愛教育工作、勤于教育工作的心理認同過程。有學者對教師職業(yè)的存在狀態(tài)進行了分析［1]，認為教師職業(yè)有三種存在狀態(tài)，即“生存型——無奈的苦捱”、“享受型——吃苦也是享樂”、“發(fā)展型——創(chuàng)造幸�！�，并指出這三種狀態(tài)雖然不能截然分開，但是顯示出一種由低至高的提升。從目前的教師隊伍狀況看，“發(fā)展型”教師是需要的，同時其所占比例也是最小的。
我們說教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師應(yīng)該成為研究者，但是如果教師們都在苦捱教師生涯，成為非常崇高但也非常悲壯的“蠟燭”，只有犧牲、沒有享樂、只有重復、沒有創(chuàng)造，那么教師職業(yè)的價值就得不到真正的體現(xiàn)。因此，在教師發(fā)展中，如何激發(fā)教師們從事教師工作的內(nèi)在尊嚴與快樂，幫助教師形成成熟的職業(yè)心理是十分重要的問題。
1.2教育能力發(fā)展方面。
1.2.1教育能力初步形成后進步的緩慢性。教師從事教育工作的基本能力、熟練運用各種教學方法與手段的能力、組織教學與管理的能力、與學生交往的能力、處理課堂偶發(fā)事件的能力等，有82.5%的教師在從教工作三年內(nèi)才能發(fā)展到比較理想的狀態(tài)，因此，如何幫助教師在教育能力上取得快速成長，明確自己的發(fā)展方面又是教師發(fā)展的一個重要問題。
1.2.2教育科研意識與能力薄弱。問卷調(diào)查表明，承認自己具備教育科研能力的教師不在少數(shù)，其比例是82.5%，但是無論是教師自身還是校長們都認為教師的教育科研能力有待提高。目前，教師們的教育科研能力只停留在局部的、個體的論文水平上。
如何幫助教師樹立正確的合作觀念，打破教學環(huán)境的僵化局面，促進教師合作，從而促進教師更好地發(fā)展，這是應(yīng)予以重視的問題。
1.3知識更新方面。
1.3.1學科知識更新的盲目性。隨著新課程改革的不斷深入，有86.25%的教師認為自己所教學科的知識應(yīng)予以更新，在知識更新的行為選擇上，有30%的教師“只有心動，沒有行動”，有46.25%的教師采取自學方法，有23.75%的教師是參加在職進修。從上述數(shù)據(jù)中，我們可以看出，教師更新知識的愿望是強烈的，但訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們對自己知識更新很盲目，因此，在渴望更新的同時不知道如何入手。
在知識結(jié)構(gòu)方面教師們認為自己的知識面不夠?qū)�，“面對學生各種各樣的問題，往往以教師的身份來壓制”；綜合性不強，尤其是理科中，數(shù)、理、化的綜合能力十分欠缺。
1.3.2教育學、心理學知識陳舊落后。幾乎所有的教師都學習過教育學、心理學，但是，在從事教師工作中，有23.75%的教師認為自己不會應(yīng)用教育學和心理學；有6.25%的教師認為那些空洞的教育理論與教育現(xiàn)實相距太遠，基本沒用；能充分利用教育學、心理學知識的并取得良好教學效果的教師不到半數(shù)，只有40%。
同時，只有80%的教師認為自己的教育學、心理學知識有待更新和補充。事實上，對于大多數(shù)教師來講，教育學、心理學還停留在理論知識層面上，并沒有把知識運用到實際工作中去形成能力。有相當一部分教師面對學生不學習感到“沒有辦法”，不知道如何調(diào)動學生積極性，認為自己所掌握的那些教育學、心理學知識“根本不管用”。
2問題存在的原因分析
2.1教師對自己的職業(yè)認識不清。
教師職業(yè)的專業(yè)形象始終沒有樹立起來的原因之一就是教師沒有把自己當成一個專業(yè)人員，沒有對自己的工作保持時刻地反思。教師在工作中所接觸的教育內(nèi)容，教學參考資料、教學方法、考試試卷都是教育行政部門和教育研究部門提供與介紹的，在大約兩輪的教學后，教師掌握了這些別人提供的東西，并能熟練運用，就把教學當成了一種重復性勞動，而忽略了教學的創(chuàng)造性。在升學率的壓力下，教師們又陷入了以考試為核心的惡性循環(huán)中，考什么，教什么，教師們認為沒有必要去反思。在這種情況下，教師很難把教師職業(yè)當成自己畢生經(jīng)營的事業(yè)。
2.2社會對教師的評價不客觀。
教育是全國都關(guān)注的事業(yè)，而教師更是家長、學生、學校經(jīng)常評價的對象之一�，F(xiàn)在，由于學生受到社會影響大，教育管理制度不完善，教育政策執(zhí)行不力，本來不應(yīng)該由教師承擔責任的問題也壓在教師身上，現(xiàn)在社會上流行的一句話：沒有教不好的學生、只有不會教的老師”。
所以，教師職業(yè)似乎成了“費力不討好的差事”，面對學生不愛學習的教育現(xiàn)實，教師受到了家長與社會的指責，學生學習不好的原因是教師沒有教好，教師沒有盡到自己職責，……這種不公平的、不客觀的評價使教師感到自己的勞動很辛苦，卻不被理解，產(chǎn)生了一種心理上的疲勞感，這種疲勞感受很難使教師顧及自己的發(fā)展需要。此外，園丁、蠟燭、這些比喻也對教師發(fā)展產(chǎn)生了一些不利的影響。盡管這些比喻激勵了一代又一代的教師敬業(yè)守職、默默奉獻，但是，這些比喻卻忽略教師自身發(fā)展的需要。蠟燭燃燒了自己、照亮了別人，雖然是一種崇高的奉獻，但也是一種悲壯的犧牲；園丁的價值體現(xiàn)在花上，而教師的價值似乎也只有從學生身上體現(xiàn)；教師對這些隱喻有意無意地認同也使都是缺乏自我提高的內(nèi)驅(qū)力。
2.3教育改革步伐大，教師們應(yīng)接不暇。
近幾年，中學教學改革步伐較大，而教師們面對突然而至的教育變革有些措手不及，教師原有的知識、觀念、技能與教育改革的要求有一定的差距，教師們渴望自己能在教育變革中游刃有余，但是不得不承認自己的確有一些力不從心。此外，教師們對教育改革很盲目，不知道如何改，改成什么樣，好像“教了幾年書，突然不會教了”。
3有效培訓模式探究
3.1校本培訓的模式及有效性反思。在以往的校本培訓中，大都局限在老教師對新教師的傳、幫、帶，但是在現(xiàn)代新理念的社會里，這種模式應(yīng)該打破。任何教師都可以成為別人的學習者和示范者，“三人行必有我?guī)煛�，新教師也有許多值得學習的地方。此外，校本培訓不一定局限在學校內(nèi)，也可以采用校際交流等方式。因此，校本培訓在時間上與空間上都應(yīng)有所擴展。
3.1.1培養(yǎng)實踐反思能力，提高教師的專業(yè)化水平。強調(diào)教師的專業(yè)化、樹立教師的專業(yè)形象，只有在實際的行動中通過不斷的實踐和反思才能形成。
3.1.2學會系統(tǒng)思考，營造學習團體氛圍。每一位教師都有自己的認知模式，使教師組織成為學習型組織，才能促進教師之間的合作［3]。首先，根據(jù)學校自身的狀況，把教師之間可以互相交流的活動如集體備課、互相觀摩等以制度的形式固定下來，并認真貫徹執(zhí)行、審查評估。其次，確立正確的競爭觀念，克服文人相輕的思維模式，充分表達自己的看法，以開放的心靈容納他人的看法，塑造雙贏的溝通。再次，認真貫徹學校民主，通過討論完成事情的決策。良好的教師群體氛圍是靠每一位教師創(chuàng)造出來的，每一位教師在良好的群體氛圍內(nèi)也能受益匪淺。
3.1.3發(fā)揮骨干教師以點帶面的作用，促進教師全體提高。由于師資力量有限，不可能一所學校所有的教師均可參加機構(gòu)組織的各種研修班，而發(fā)揮那些骨干培訓教師的作用，讓他們回到學校后充當校本培訓的培訓者，上一節(jié)匯報課或舉辦一次專題講座，可以實現(xiàn)由點帶面，促進教師共同進步。
3.1.4努力提供交流機會，開闊教師視野。每年全市、全縣、各地各級各類教育研討會不計其數(shù)，然而參加會議的往往是領(lǐng)導，很少有一線教師參加，普通教師只能從領(lǐng)導轉(zhuǎn)達中領(lǐng)悟別人是如何進行教學改革的。這種中介式交流使廣大教師對別人教學改革的領(lǐng)悟與體會大打折扣。因此，要努力為一線教師提供交流機會，讓教師出去走一走，看一看，才能使教師的教育觀念從根本上變革。
3.2機構(gòu)培訓的內(nèi)容、模式及反思。
教師們單靠校本培訓，還遠遠跟不上時代的步伐，國家現(xiàn)在相當重視教師參加機構(gòu)培訓，中學教師的繼續(xù)教育體系已經(jīng)建立起來，原有的機構(gòu)培訓“課堂+考試”的模式也受到嚴重的考驗，省級、市級、縣級各種各類的培訓全面鋪開，本人今年5月10號至7月2號參加由杭州師范繼續(xù)教育學院精心安排下的“省級領(lǐng)雁工程”為其兩個月的脫產(chǎn)培訓。談?wù)勥@次培訓的幾點體會：
3.2.1體驗有效的培訓內(nèi)容。整個培訓分為理論學習和實踐活動兩部分，本次培訓分五個模塊：基礎(chǔ)教育改革、初中數(shù)學課程標準研討、數(shù)學教學經(jīng)驗交流、教育教學理論、計算機技術(shù)與課件制作。本次培訓內(nèi)容，從學員角度來審視，其有效的內(nèi)容安排表現(xiàn)以下五方面：
一是基礎(chǔ)教育新課程改革的通識培訓。通過學習“當代社會發(fā)展背景下的中國教育問題”、“基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀”、“新課程與教師專業(yè)的發(fā)展”、“新課程與參與式教學”等課程［4]，使學員們?nèi)媪私夂头治霎斍盎A(chǔ)教育改革中的突出問題，達到轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學理念，適應(yīng)新課程標準改革的需要。
二是教育理論培訓。通過學習“師德修養(yǎng)”、“做一名研究型教師”等課程來提高學員們的思想政治與職業(yè)道德觀的確立；通過學習“教學風格理論與優(yōu)秀教師發(fā)展”、“建構(gòu)主義學習理論與教學改革”等課程來提高學員們的教育教學能力和學術(shù)水平；通過學習“多元智力理論與教學改革”、“學生心理健康教育”等課程來提高教育教學理論水平，增強他們實施素質(zhì)教育的能力和水平。
三是初中數(shù)學課程標準解讀。在張維忠教授的精心組織下精選部分內(nèi)容進行了研讀。同時為了加深對新課程所倡導新理念的理解，為我們學員聯(lián)系了省內(nèi)的幾個知名學校進行觀摩、參觀學習，并組織骨干教師進行評課，研討什么樣的課才是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，怎么設(shè)計才能符合學生心理發(fā)展需求，才能符合新課程所倡導的新理念，并讓學員親自設(shè)計一節(jié)課真實地體驗數(shù)學課程標準所提倡的教學設(shè)計新理念，達到了經(jīng)驗分享，提高教學水平的目的。
四是現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓。通過對各位學員的摸底調(diào)查，特別針對學員的學科特點，進行了幾何畫板、數(shù)學課件制作等實用教學軟件的學習，豐富了學員使用現(xiàn)代化教育技術(shù)知識的視野。
五是教學經(jīng)驗交流。在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，采用二種方式，一是分組交流，二是全班匯報，了解到各區(qū)縣的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。
3.2.2體驗有效的機構(gòu)培訓模式。
一是菜單式的培訓課程，可以滿足廣大教師的參訓興趣。以下菜單很受學員歡迎：
※教育科學研究方法；※學科教學法；※學科專業(yè)知識；※現(xiàn)代的教育思想；※師生教學心理；※現(xiàn)代教育技術(shù)等。
二是采用多種方式，提供“跟蹤式”服務(wù)。幫助廣大教師提高自己，必須確立“打持久戰(zhàn)”的思想，脫產(chǎn)集中幾個月完成培訓對教師幫助有限，因此，“跟蹤式”服務(wù)十分必要。
三是開發(fā)利用國際互聯(lián)網(wǎng)，擴大服務(wù)對象。國際互聯(lián)網(wǎng)縮小了時空，教師培訓可以開發(fā)教育網(wǎng)絡(luò)資源，為所有的一線教師提供服務(wù)。利用國際互聯(lián)網(wǎng)，教師足不出產(chǎn)就可以了解到最新的教育動態(tài)，可以任意分享彼此的經(jīng)驗，可以進行網(wǎng)上求助。
四是建構(gòu)質(zhì)量保證體系，完善考核制度。我國已經(jīng)有教師教育體系，教師職后培訓體系也初具規(guī)模，但是，如果沒有相應(yīng)的質(zhì)量保證體系，就很難說培訓出的教師真正合格，所以，對參加培訓的教師提出目標是必需的。只有依據(jù)目標進行考核才能更加科學。在考核制度方面要注意靈活性和針對性，使培訓后的教師真正有所進步。
3.3校本—機構(gòu)結(jié)合式培訓模式探究。
根據(jù)以上分析，本人提出以下的培訓模式：
校本培訓是教師任職學校自主指定制定培訓計劃、自行組織培訓的一種活動方式［5]。校本培訓能夠針對教師工作中所遇到的實際問題，幫助教師不斷地改進教學方法、變革教育觀念、提高教育能力。學校是教師日常工作的地方，課堂教學是教師成熟的主陣地，因此校本培訓有助于教師理論聯(lián)系實際，快速勝任教學工作，尤其是對青年教師來講，能更好地幫助他們從不成熟到成熟。
這一模式是以新教師與老教師為培訓起點的。新教師剛剛畢業(yè)，初登講臺，他們積極進取，知識面寬，適應(yīng)能力強，外語計算機掌握較好，是學校教師隊伍中的新鮮血液，他們的優(yōu)點值得所有的教師學習，可以成為校本培訓的培訓者。但是，新教師經(jīng)驗不足，對教材重難點把握不好，工作中困難較多，因此，必須通過校本培訓，經(jīng)過幾年的鍛煉使他們成為教學能手。然后，讓他們到專門的機構(gòu)中進行研修，成為骨干教師，回到學校后再成為校本培訓者。中老年教師的教學經(jīng)驗十分豐富，他們可以成為校本培訓者，對新教師進行傳、幫、帶，但是他們也有因循守舊的一面，因此也要讓他們進行專門研修，然后再讓他們成為本校培訓的培訓者。而且，教師的工作與校本培訓密不可分，與機構(gòu)培訓是呈循環(huán)狀態(tài)的。這樣，教師隊伍就能永遠保持年輕的狀態(tài)。
筆者雖然針對教師發(fā)展中遇到的問題提出了培訓措施，但是教育作為社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其運轉(zhuǎn)受到了多方面的影響，有許多問題的解決有待研究，如減輕教師負擔問題等。因此，關(guān)注教師發(fā)展、幫助教師提高，作為教師教育中的重要組成部分，還需要進行深入地研究。
【參考文獻】
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