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淺析精加略模式下高效課堂初探
淺析精加略模式下高效課堂初探張淑艷 黑龍江省蘭西縣崇文實驗學校（151500）
【摘要】中高年級語文課堂教學的重心由識字為主過渡到閱讀和寫作應用為主，注重學生學習能力的培養(yǎng)，強調識字、閱讀、寫作三位一體。精加略是中高年級的主要教學模式，即把有關連的兩篇文章（一篇精讀、一篇略讀）結合在一起進行學習。兩篇文章或者是主題相同，抑或是寫作特點相似。略讀課文的學習成為精讀課文的進一步延伸，精略結合結構的分析、主題的挖掘為拓展讀寫提供成長的沃野。每一堂課在相對較短的時間內完成高效的閱讀輸入和寫作輸出，致力于高效課堂建設，是有效激活語文課堂的一條捷徑。
【關鍵詞】精加略；高效課堂；有效問題
1引言
語文課堂是什么？是師生與文本之間的對話過程。如何讓筆者、編者的意圖更完美的體現(xiàn)出來，是教師設計教學的重點。要設計精加略教學模式，首先要考慮，兩篇文章是否適合精略結合。精略結合是有明確目標的，當然要求有更高的策略性。首先說精加略的結合點，不是任何兩篇文章都能采用精加略的模式進行授課，因為對于精加略的文章來說要么是在主題上的結合，要么是在寫法上的結合，由此才可以達到學法和寫法的遷移，達到學一學、練一練、用一用的精加略形式。
2找準精略結合點
2.1寫作方法的結合。五年級課文《冬陽·童年·駱駝隊》、《祖父的園子》都采用充滿童趣的語言，選擇童年生活中最鮮為人知的事例反映童年生活的樂趣，如一股清新的風迎面吹來，勾起學生對漸漸遠去的童年生活的眷戀。
2.2主題的結合。第九冊第四單元都是揭示做人道理的課文，主題一致，內容相似，四篇文章以精、略、精、略排列。在寫作方面又都是以生活中具體事例來揭示給人的啟示。前一個精加略《釣魚的啟示》+《通往廣場的路不止一條》重點引導學生理清事情發(fā)展經過，體會重點句子含義，如《釣魚的啟示》中父親的話、我的心情變化過程。再以表格形式讓學生應用學法自學略讀《通往廣場的路不止一條》，體會文中父親的話的深刻含義，在作者的敘事中進一步驗證。這樣做就會讓學生明白啟示是如何一步步揭示出來的。
3有效問題的設計
精加略第二課時精讀課文只有短短的20分鐘，中高年級的課文篇幅又比較長，如何做到長文短教，就必須要設計牽一發(fā)而動全身的問題。要注重對文本的深層次閱讀，教師的問題設計要達到一石激起千層浪的效果，既能激發(fā)學生的求知欲望，又能促進師生的有效互動，提高信息的交流效益，從而大大增強課堂教學的實效性。
3.1問題的設計可以圍繞中心提出。教學《白鵝》時可以用一個問題貫穿全文：“為什么作者說‘白鵝——好一個高傲的動物？”圍繞中心讓學生從文中找出體現(xiàn)白鵝高傲的語句，層層遞進剖析中心，白鵝的形象躍然紙上。
3.2問題的設計牽出文章的脈絡�！蛾套邮钩芬徽n中圍繞楚王三次侮辱晏子，晏子又巧妙還擊展開敘述，設計問題時可以從脈絡出發(fā)“晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的”學生從問題出發(fā)，找出課文中三次斗智的經過，感受語言的精妙之處，了解人物的特點。
3.3問題的設計也可以從文題入手。學習《蝙蝠和雷達》時可以這樣設計問題，蝙蝠和雷達有怎樣的關系？學生從文章對蝙蝠的敘述開始進行分析，找到三次試驗過程，填寫表格，歸納二者聯(lián)系得出結論。不必去逐段講解，按段發(fā)問，避免了眉毛胡子一手抓，避免了弄得學生云里霧里，忙得不亦樂乎卻不得要領。
3.4問題的設計還可以結合作者的寫作方法。在學習《圓明園的毀滅》一文時，學生會發(fā)現(xiàn)文章采用大量的篇幅講述了圓明園曾經輝煌的過去，建筑技術的精湛、建筑風格的別具匠心、園中數(shù)不清的珍珠寶器以及歷史文物，而對于毀滅一處卻交代甚少。這樣的寫作好處是什么？學生會發(fā)現(xiàn)對比鮮明，文章筆鋒轉折處令人不禁惋惜這樣建筑藝術的精華化為灰燼，更是痛恨帝國主義鐵蹄踐踏了中國領土，侵犯了中國人民的尊嚴。
精讀課文這樣處理，那么略讀課文呢？給學生一個支架，但是支架切忌瑣碎。要讓學生自己去探索，教師可對學生的交流給予點撥但不宜多。這樣做的理由很充分，因為在精讀課文的處理中，你已經注重了學法的指導，現(xiàn)在是學生自主應用的時間。允許學生有不同的體驗，不要牽著學生走。
4閱讀質的把握
精加略課堂上相對縮短了精、略課文的學習時間，卻沒有影響學習的內涵，而延伸了學習的廣度，那就是有效進行了拓展閱讀和寫作。我們先說讀。首先，拓展閱讀的時間要保證。拓展讀是輸入信息的途徑，是學生拓展思維的保證，每一個課時分配中都要安排讀的訓練。
其次，閱讀的時機要恰當把握，如學習《一個中國孩子的呼聲》，文中出現(xiàn)了類似聯(lián)合國、維和任務、藍盔等名詞。字詞典上公式化的解釋學生很難理解，這時我就讓學生進入拓展教材，閱讀相關知識。需要繁瑣解釋的名詞在一系列的資料攝入中迎刃而解，既沒有耽誤教學時間，又使后面的內容理解變得更順暢。再次，拓展閱讀要創(chuàng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣，恰當選擇閱讀材料。學生讀進去之后，再從作品中走出來，用自己的理解評價作品，交流收獲。當閱讀成為一種樂事時，自然會掌握更多的技巧。扇起閱讀的翅膀，在廣闊的語文天地里快樂的飛翔。
5拓展寫的設計
我們再說一說拓展寫作，寫作要與精略結合點、拓展讀緊密結合。精加略課堂第三課時要有寫的訓練，要精心設計題目。作文題目往往只有幾個字甚至一個字，看似簡單，其實要設計出學生愿意寫，樂意寫的題目來，必須對學生的生活和思想作一番熟悉了解工作，讓學生看到作文題后有熟悉的題材可寫。通常情況下，結合精加略的結合點進行設計，如在學完《草原》+《絲綢之路》時，我讓學生采用文章的寫作方法寫寫自己的家鄉(xiāng)風景、風俗習慣，學生完成的習作令人欣喜。
學習《童年的發(fā)現(xiàn)》+《兒童詩兩首》后，我讓學生寫一些自己的童年故事，很多同學立意新穎，展示了豐富多彩的童年生活。習作要與拓展讀相結合。積累是寫作的基礎，積累多文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。學習《再見了，親人》+《金色的魚鉤》后，讓學生以感動為主題進行寫作，學生的素材特別多，究其原因，學生的閱讀積累開始輸出。給學生足夠的寫作時間。教師的點撥要少而精，盡量不去限制學生的思路，給學生獨立構思和寫作。
語文課堂教學的研究與實踐，注重學生的讀寫訓練，使語文課堂煥發(fā)生機與活力，學以致用的讀寫結合策略使學生積淀了文學底蘊，深層次閱讀教學培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識，使語文教學發(fā)揮了人文性和工具性的作用，為學生終身發(fā)展提供了成長的沃土。