淺談?dòng)⒄Z口語教學(xué)策略

　　淺談?dòng)⒄Z口語教學(xué)策略
　　
　　作者/黃慧心
　　
　　摘 要：21世紀(jì)隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，國(guó)家間的交流越來越頻繁，英語也逐漸作為最廣泛使用的語言成為人們交流的載體，人們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情也空前高漲。面對(duì)頻繁的國(guó)際交往，培養(yǎng)口語能力強(qiáng)的人才已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展的需要。但在我國(guó)廣泛的教學(xué)中，口語的教學(xué)存在很多問題，亟待教育工作者積極探索科學(xué)有效的教學(xué)策略。
　　
　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；載體；國(guó)際交往；口語能力；教學(xué)策略
　　
　　在英語教學(xué)中，要培養(yǎng)的無非就是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而英語口語在英語學(xué)習(xí)中就是“說”的技能，“說”的好壞直接影響到語言交流的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及信心�？谡Z是人的第一張名片，張口說出一句話就能讓別人在心里給說話人定了位。然而，在實(shí)際生活中很多人在口語方面的能力非常薄弱，這是急需解決的問題，本文就大部分人學(xué)習(xí)英語口語過程中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的教學(xué)策略做出了簡(jiǎn)要的論述。
　　
　　一、英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
　　
　　1.教師自身素質(zhì)
　　
　　教師的語言能力尤其是課堂組織中使用語言的能力很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果，但是存在部分教師在聽說方面不達(dá)標(biāo)
　　
　　的情況。再者就是部分教師教育學(xué)、心理學(xué)理論素養(yǎng)不夠，缺乏人格魅力和語言的感染力，沒能很好地鼓動(dòng)學(xué)生“開口說話”。英語教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)敦促每位教師必須從自身做起，努力學(xué)習(xí)各方面的專業(yè)知識(shí)，使自己的教學(xué)素養(yǎng)不斷適應(yīng)英語口語教學(xué)的發(fā)展新形勢(shì)。
　　
　　2.學(xué)生心理障礙
　　
　　學(xué)生口語學(xué)習(xí)的效果直接受到自身心理素質(zhì)的影響，積極的心理能幫助學(xué)生進(jìn)步。而很多學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的過程中心理障礙嚴(yán)重，有口語焦慮癥，開口說的時(shí)候會(huì)有緊張、懼怕情緒，害怕說錯(cuò)，害怕被取笑。這種消極的心態(tài)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情消失殆盡。所以，鼓舞學(xué)生的士氣，突破心理障礙大膽說出來是口語教學(xué)的首要任務(wù)。
　　
　　3.學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　在學(xué)習(xí)口語的過程中，發(fā)音極為重要，不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音往往讓人表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確、不清晰。語音語調(diào)不規(guī)范，說出來的英語往往讓人難以明白，使人費(fèi)解。
　　
　　4.教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練無法達(dá)到當(dāng)?shù)氐目荚嚶犝f能力要求
　　
　　在本省的高考中，英語方面的聽說能力要求學(xué)生在口語表達(dá)方面能夠達(dá)到詢問或傳遞事實(shí)性信息，表達(dá)自己的意思和想法，做到語音、語調(diào)自然，語言運(yùn)用得體等，但很顯然，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練往往達(dá)不到這個(gè)層次。
　　
　　二、英語口語教學(xué)的策略
　　
　　1.激起學(xué)生開口說英語的欲望
　　
　　一門語言的學(xué)習(xí)就是要敢于說出來，英語學(xué)習(xí)不能是啞巴英語，教師要用自己的魅力，盡最大的努力激起學(xué)生想說的欲望。
　　
　　2.營(yíng)造英語的氛圍
　　
　　這要求教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持“盡量使用英語，適量使用母語”的教學(xué)原則。課堂上教師的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生耳濡目染，教師多用英語會(huì)起到一定的示范、指導(dǎo)作用。課堂上可多采用小組形式，多給學(xué)生創(chuàng)造英語交流的機(jī)會(huì)。
　　
　　3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景知識(shí)的灌輸
　　
　　語言是文化的載體、交際的工具，具有一定的背景知識(shí)有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提升。如果學(xué)生光有語言知識(shí)能力而沒有文化背景知識(shí)的支撐，那就是不懂文化，就不會(huì)真正領(lǐng)會(huì)語言，在口語表達(dá)過程中也會(huì)很習(xí)慣地用自己所掌握的本國(guó)的文化背景、思維習(xí)慣去思考問題。處理好語言與文化的關(guān)系對(duì)于跨文化語用意識(shí)的培養(yǎng)意義重大。特別是我們國(guó)家同西方國(guó)家在文化上存在很大的差異，思維上也存在很多不同之處，在教學(xué)生口語表達(dá)的同時(shí)必須灌輸學(xué)生關(guān)于英美國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣、生活方式等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在口語表達(dá)的時(shí)候懂得如何去規(guī)范自己的英語話語而不至于鬧笑話，讓學(xué)生體會(huì)不同文化的語用差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度，為更好地進(jìn)行口語表達(dá)打好基礎(chǔ)。
　　
　　4.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
　　
　　口語表達(dá)要想取得突破，不能只關(guān)注如何“說”，相反，教學(xué)中首先要注重對(duì)學(xué)生聽力的培養(yǎng)，“聽”是“輸入”，而“說”是“輸出”，只有聽的準(zhǔn)備做充分了，說的能力才會(huì)提升，加上學(xué)習(xí)口語本來就是為了交流，不能“聽”就如同失聰?shù)娜嗽谡Z言表達(dá)上也會(huì)存在缺陷。因此，在訓(xùn)練口語的同時(shí)必須結(jié)合聽的訓(xùn)練；其次要注意學(xué)生的發(fā)音，擁有好的發(fā)音能在一定程度上激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)出來，更重要的是好的發(fā)音更能讓說者容易被人聽懂，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自信得以提升。
　　
　　5.以本省高考標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練
　　
　　在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以經(jīng)常臨摹高考聽力的形式給學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生在聽的過程中模仿其語音語調(diào)，從錄音中慢慢摸索，訓(xùn)練自己的口語表達(dá)能力。
　　
　　綜上所述，英語口語的教學(xué)在英語整個(gè)教學(xué)中所占的位置舉足輕重，針對(duì)當(dāng)前我們?cè)诮虒W(xué)過程中還存在這樣那樣的弊端，我們應(yīng)該從多方面綜合考慮，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探索研究，幫助學(xué)生從心理到能力得到突破，讓我們的英語教學(xué)擺脫啞巴英語的尷尬局面，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有卓越口語實(shí)踐能力的交際型人才，為國(guó)家的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　劉文爽。重視聽讀訓(xùn)練，提高口語交際能力。寶山師專學(xué)報(bào)，2005.
　　
　　（作者單位 廣東省河源市源城區(qū)田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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