- 相關(guān)推薦
淺析高中數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)
淺析高中數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)作者/肖莉
摘 要:通過(guò)對(duì)以往高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析,高中生的一個(gè)主要特征是學(xué)生在身心發(fā)展上存在著較大的差別。針對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡及興趣,針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度的區(qū)別也是客觀的實(shí)施。特別是普通高中,學(xué)生的素質(zhì)相差很大,又有很大能力上的差異,導(dǎo)致不一樣的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的悟性及把握能力的距離也很大,這一定會(huì)為高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題。若是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里不顧學(xué)生水平及自身能力區(qū)別,認(rèn)為教學(xué)就是將學(xué)生歸到一個(gè)班級(jí)進(jìn)行上課,實(shí)施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進(jìn)行講課,那么一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)飽和或知識(shí)沒(méi)有飽和的情況。這樣就不可能面向?qū)W生,全面地估計(jì)學(xué)生個(gè)體之間的差別,也就不會(huì)很好地進(jìn)行因材施教的硬性原則,學(xué)生得不到全面、充分的知識(shí),還可能發(fā)生兩極分化的情況,上述基本不吻合素質(zhì)教育的指標(biāo)。面對(duì)上述情況的出現(xiàn),在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里對(duì)學(xué)生差異實(shí)施分析評(píng)定,尤其是數(shù)學(xué)課堂里每一個(gè)學(xué)生的不同,在數(shù)學(xué)課堂里怎樣實(shí)施課堂差異教學(xué)模式,就變得異常的重要了。
關(guān)鍵詞:高中;數(shù)學(xué)課堂;差異教學(xué)
任何一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)具其特性的創(chuàng)造潛能,要將每個(gè)學(xué)生的想法、每個(gè)學(xué)生的構(gòu)思都合理地釋放出來(lái),變成其獨(dú)具特色的一種價(jià)值。教師在課堂里要嚴(yán)密注意學(xué)生的個(gè)體差別,靈動(dòng)合理地對(duì)課堂進(jìn)行處理,也就是賦予學(xué)生個(gè)性差異所擁有的權(quán)利。其中一個(gè)基本理念就是要讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個(gè)基礎(chǔ)概念,任何數(shù)學(xué)教師都要遵循。面對(duì)實(shí)際上有差異的學(xué)生,教師要怎樣進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),根據(jù)一些經(jīng)驗(yàn)及研究分析,總結(jié)出一些體會(huì)及建議,如下述。
一、教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異
可以使每一個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展,這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的根本理念,是穿插在新課改的大框架下,同樣也是課程改革的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心就是學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生都有其不一樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷及知識(shí)儲(chǔ)備程度,還有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,所以個(gè)體內(nèi)、個(gè)體之間是存在很大差異的,針對(duì)心理層面的發(fā)展程度去看,學(xué)生的個(gè)性差異能夠顯示在:情感發(fā)展、認(rèn)知能力與一些其他方面的不同。
在一個(gè)班級(jí)里的所有學(xué)生,在學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣以及思維興趣等,都有很大的不同,主要顯示在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及能力上。所以在學(xué)習(xí)條件里將學(xué)生個(gè)體差異當(dāng)成一種教學(xué)固有的資源,是教育模式發(fā)展的核心基礎(chǔ),也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)實(shí)施能量、物質(zhì)以及信息融合的根本條件,針對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性及發(fā)展,特別是人際溝通、自我意識(shí)的發(fā)展有十分重要的意義。
二、差異教學(xué)的基本理念及內(nèi)容
針對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)模式,讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不一樣的發(fā)展。在很早就已經(jīng)提出差異教學(xué)這一理念,從分層教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)以及異步教學(xué),都對(duì)教師有著很苛刻的要求,其主要為以下幾點(diǎn):
1.備課的難度提高
與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比,差異教學(xué)要面對(duì)不一樣及不同層次的學(xué)生,為了讓各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的進(jìn)步,備課難度也就會(huì)隨之提高,尤其需要教師對(duì)學(xué)生有全面的了解,那么備學(xué)生也就歸入備課的內(nèi)容之中。
2.動(dòng)態(tài)管理,進(jìn)行合作
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。
3.實(shí)施多層次模式
在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的差異,讓學(xué)生都可以學(xué)有所學(xué),全部得到發(fā)展,教師一定要學(xué)習(xí)及了解一些教學(xué)模式。例如,合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等,上述均為差異教學(xué)里涉及的教學(xué)模式,且需要教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí),有效實(shí)施差異教學(xué)
在全新理念引導(dǎo)下,很多差異教學(xué)的模式受到?jīng)_擊,其中的一個(gè)核心就是教師是不是重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)提出了知識(shí)、方法、情感態(tài)度及技能等價(jià)值理念的目標(biāo),從這一層次去分析我們基本上實(shí)施的一些差異教學(xué)模式,就會(huì)有更為全面的認(rèn)識(shí)。比如,分層教學(xué),將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,是不是會(huì)影響到學(xué)生的自尊心,會(huì)不會(huì)傷害一些學(xué)生的情感,有沒(méi)有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學(xué)生。因此,全新標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更繁瑣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出處理這一環(huán)節(jié)的一個(gè)合理的措施,那就是利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。
針對(duì)合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),學(xué)生的差異性就是教學(xué)的資源。合作學(xué)習(xí)通常分為幾種需要:第一種情況是完成一項(xiàng)任務(wù)或者是處理一個(gè)
問(wèn)題僅僅依靠個(gè)人的勞動(dòng)十分難以進(jìn)行或要用較長(zhǎng)的時(shí)間,利用
合作學(xué)習(xí)能夠在很短的時(shí)間里完成任務(wù)。那么這種合作學(xué)習(xí)的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的。還有就是學(xué)生間有不一樣的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí),要利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源,因此更合理或用更多的方法處理一些問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的核心要素與醫(yī)院中的專(zhuān)家會(huì)診相同。第二種情況因?yàn)橛泻献鲗W(xué)習(xí)的必要及可能也是由于差異性。上述差異因?qū)W生不同的思維方式,也可能是不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量的差異、生活環(huán)境的迥異。若學(xué)生間沒(méi)有上述差異的話,那么合作學(xué)習(xí)也就只是循規(guī)蹈矩地不斷重復(fù)著自己的意識(shí),同樣也就沒(méi)有了對(duì)學(xué)習(xí)推動(dòng)的意義。
合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行差異教學(xué)的一條路徑,在課堂教學(xué)的所有過(guò)程中,從理論上去分析,都要對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行重視。在實(shí)際過(guò)程中,我們也要遵循這個(gè)目標(biāo)。這些差異能夠在下述一些方面得以體現(xiàn):
1.在具體的需要上顯示差異
教師在學(xué)校里起著重要的作用,他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行指令的過(guò)程中,在量的層面有著不一樣的需求。例如,進(jìn)行一道學(xué)生喜歡的題目,做幾道可以不根據(jù)時(shí)間進(jìn)行。另外,在思維水平上給學(xué)生指出不一樣的需求。例如,讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)踐,很多學(xué)生有自主探索的潛力,不過(guò)一些學(xué)生卻不知從何著手,這樣的話教師就為學(xué)生提供一些幫助,或是一些相應(yīng)的資料。
2.在探究解決問(wèn)題模式上顯示差異
首先,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要著重控制其行為及思想,多用實(shí)物及直觀的方法進(jìn)行,而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要給出相應(yīng)的抽象水準(zhǔn)。其次,要推動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生構(gòu)建解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考模式,而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較強(qiáng)的學(xué)生可以刪減掉此環(huán)節(jié)。再次,對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),要滲透其解決問(wèn)題的無(wú)序化方法,強(qiáng)化選擇最優(yōu)化的措施、解決問(wèn)題的靈動(dòng)性及發(fā)散性。而針對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),更要注意及控制較為常用的方法,讓其覺(jué)得適用且易懂,能夠只掌握一種類(lèi)型的方法,只要可以處理問(wèn)題就達(dá)到目標(biāo),針對(duì)其他的方面不做細(xì)致的控制。
結(jié)合上述分析可知,學(xué)生與學(xué)生間差異是客觀存在的事實(shí),此差異也是社會(huì)多樣化的必然條件。學(xué)生是有差異的,那么這種差異將一直保持,教學(xué)不是為了除去學(xué)生之間的一些差異,消除差異也是不可能通過(guò)外力做到的。教學(xué)要在承呈差異是一些需求的先決條件下,持續(xù)地尋找差異教學(xué)的相應(yīng)模式,讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上擁有差異化的進(jìn)程,讓全體學(xué)生可以多層次、全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
。1]張榮芹,柳成行。數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)與認(rèn)知建構(gòu)[J]。哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2012,19(08):67-69.
[2]王積建。高職院校實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的研究[J]。職業(yè)教育研究,2010,24(01):138-139.
。3]周明文,張勝霞。淺議學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J]。攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào),2011,45(06):234-235.
[4]鞏子坤。論數(shù)學(xué)思想方法視域下的解析幾何課程改革[J]。曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2010,14(01):106-108.
(作者單位 山東省青島九中)
【淺析高中數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)】相關(guān)文章:
課堂教學(xué)改革淺析08-23
淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)08-25
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文08-23
翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用09-05
淺析美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的誤區(qū)08-24
淺析“反饋原理”在現(xiàn)代體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用08-25
如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率08-25
淺析如何打造初中政治高效課堂08-24