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語文教學應探討規(guī)律走出誤區(qū)
語文教學應探討規(guī)律走出誤區(qū)作者/王春蓮
摘 要:語文課堂教學改革,是語文教學的新的著力點,也是提高教學質量的新的起航點。對課堂教學改革內涵的認識作了進一步追問,對具體操作策略進行深入的探尋和反思。
關鍵詞:課程改革;語文課;認識和看法
隨著課程改革的逐步深入,我們的語文課堂發(fā)生了很大的變化,在語文課程標準理念下,教師個性化的操作、課堂上的小組合作、教學的拓展延伸等,都從不同的角度詮釋著語文課堂“活”起來了。從“活”起來的語文課堂中,我們不難發(fā)現有一些老師缺乏理性的思考,本著和大家共同探討、提高的原則,筆者在這里從導、問、展、習、創(chuàng)幾點,淺談個人對語文課程改革的認識和做法。
一、“導”方面要恰到好處,要有“四兩撥千斤”的效果
新課標中強調指出,在課堂教學中,教師不再是“講授者”的角色,而主要起到“組織者”和“引導者”的作用,“引導”意味著以學生自主學習為主要特征的教學過程,在這一過程中,教師要有深厚的教學功底、獨特的慧識、細膩的體察,發(fā)現學生在課堂自主學習過程中的欠缺、不足與錯誤,及時予以點化和撥正。這需要教師三言兩語來“化難為簡”“化險為夷”。例如,在聽《斑羚飛渡》一課時,師問:“說一說讀完課文后的感受,用詞語概括?”數名學生回答“悲涼、悲壯、凄美、震撼、感動”等,一個學生回答為“舍己為人”,師聽到此詞后,點撥說:“在這個詞里我們只要換一個字就更能符合文章的意境了”,生想想說:“舍己為羊”,師聽到這個詞后拍案叫好。這一環(huán)節(jié)就是課堂教學中另類的精彩,教師利用好課上的生成資源,恰到好處地進行引導、指正、強化,既能增長學生的知識又能發(fā)展學生的能力,真正讓他們體會到語文學習的快樂與成就,那么學生的語文素養(yǎng)自然得到逐步提高,而學生學習語文的積極性也會與日俱增。
二、“問”方面要緊扣文本,有價值取向
我們對課堂提問的設計要服務于實現教學目標、完成教學任務、落實文本的價值取向,課堂提問能夠啟迪、誘發(fā)學生智慧,開啟學生思維,拓展學生的知識領域。我們縱觀語文大師們的課堂提問,設計都是十分精當的,都能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。他們的特點是課堂提問能隨機應變、因勢利導,緊扣文本的價值取向。然而,在聽課時常常發(fā)現,很多教師在備課時沒有認真思考課堂問題的價值性,所以在課堂上既浪費了時間,又有悖于教學目標的達成。如,在聽一位教師講授朱自清老先生的《春》一課時,在導語部分,面對學生提出的問題是:(1)同學們,說一說一年有幾個季節(jié)?(2)現在是什么季節(jié)(此時正值春季)?(3)你喜歡春天嗎?春天都有什么樣的景物呢?顯而易見,三個問題結合學生的年齡特點而言,沒有價值的就有兩個。學生是活生生的生命個體,根據學生的年齡特征和思維狀況,教師對問題的設計出現了失誤,錯在沒有緊扣文本的價值取向,上述問題不但無法達到啟迪、誘發(fā)學生去體會春的活力與張力,而且浪費了很多課上的時間。
三、“展”的內容更要立足文本,有效地進行拓展與鏈接
葉圣陶先生曾經說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三!彼,教師在引導學生深度解讀文本的基礎上進行有效的拓展,特別是即將學完一篇課文,而學生意猶未盡時,教師要有針對性地向其推薦相關的課外讀物,或當堂進行篇幅短小、文字簡明的有效拓展,非但不會喧賓奪主,反而會收到如神來之筆般的絕佳效果。
四、在“習”的方面要有精練性,用好文本,超越文本
這里的“習”指“練習、復習、生成性的學習”等方方面面!傲暋钡膯栴}要具有思維性、精練性,能引起課堂主體之間的相互作用,讓學生能自由地敘述自己的觀點、見解。在“習”的環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生對文本及不同材料的整體感悟、積累和運用的能力。這個環(huán)節(jié)往往被忽視,許多教師表現很浮躁,采用“題海戰(zhàn)術”“肢解文本戰(zhàn)術”等,事倍功半,是不可取的。所以,在這一環(huán)節(jié),一定要讓學生靜下心來,沉進去,才能習有所果,習有所獲。
五、“創(chuàng)”方面要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
語文新課標在“創(chuàng)造教育”方面著重強調,在日常教學中我們要積極培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力,努力發(fā)揚他們創(chuàng)造性思維方面的潛能。鼓勵質疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始,鼓勵學生發(fā)現問題,大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么,盡管有一些問題已經超出本節(jié)課的內容,但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。日常教學中我們要包容學生在學習過程中產生的稚嫩想法,甚至錯誤。在欣賞一篇文章或有關語文方面的創(chuàng)造活動時,我們要鼓勵學生勇于發(fā)表自己不同的見解和感受,告訴他們,答案沒有錯誤,只有更好或者更精彩。
在日常的語文教學實踐中,我們應該真正地把學生看成是“發(fā)展中的人”,而不是知識容器,讓他們能在教師和他們自己設計的課堂情境中,通過逐步自主的“導、問、展、習、創(chuàng)”,學會學習、學會創(chuàng)造,從而學會生存、學會發(fā)展,這將是我們每一位教師的使命和責任所在。相信提高學生的語文素養(yǎng)這個最終教學目標我們也一定能實現。
。ㄗ髡邌挝 內蒙古自治區(qū)興安盟扎賚特旗教研室)
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