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如何構(gòu)建和諧的化學課堂教學模式
如何構(gòu)建和諧的化學課堂教學模式作者/ 王瑾瑜
摘 要：課堂是學生學習的基本環(huán)境，為他們創(chuàng)設和諧的課堂氛圍是學生發(fā)展的內(nèi)在要求。從建立和諧的師生關(guān)系、設置和諧的教輔手段、創(chuàng)設和諧的問題情境、利用和諧有效的評價方法等幾個方面闡述了如何構(gòu)建和諧的化學課堂教學模式。
關(guān)鍵詞：和諧課堂；師生關(guān)系；教輔手段；問題情境；評價方法
在和諧社會的大背景下，校園同樣需要和諧，高中化學課堂更要呼喚“和諧”。和諧化學課堂是指在素質(zhì)教育理論指導下的一種新的教學思想，旨在為學生營造一種寬松愉快的學習氛圍。當學生在寬松愉快的化學課堂中以一種愉快的心情學習時，有利于激發(fā)學生學習化學的積極性，而創(chuàng)建和諧的化學課堂教學需要我們敢于實踐、勇于創(chuàng)新。
一、建立和諧的師生關(guān)系，是構(gòu)建和諧課堂教學的重要前提
和諧融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧化學課堂的重要前提。關(guān)系和諧，不但能活躍課堂氣氛，而且能調(diào)動起學生的極大熱情去參與學習，使學生樂學，激發(fā)學生學習的自覺性。教育家加里指出：“教師與學生的關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系……，在教育活動中不可忽視。”因此，在教學中教師應深入學生，多與學生溝通、交流，與學生交朋友，多了解學生的興趣、愛好，關(guān)心學生、愛護學生、尊重學生，使自己成為學生心目中的良師益友，和學生建立一種相互尊重、信任、理解、合作的關(guān)系，努力營造和諧的課堂氣氛。為此，我們要努力做到：
1.把“愛”帶進課堂
創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系決定于教師的親和力，教師必須心中充滿愛，用愛去播種，用愛去澆灌，用愛去呼喚。教師要善于用真心去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，認可每個學生，以熱情的目光、可親的面孔面對每個學生。課堂上，鼓勵他們發(fā)言；課下，多交流、多談心、多輔導。在這種情感交流中，學生對教師充滿期望、有信任感，就容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學習情緒。教師真誠對待學生，久而久之，學生也會用坦誠來反饋，師生關(guān)系才會和諧。
2.把鼓勵帶進課堂
一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師的鼓勵。堅定不移的自信心常常是取得勝利的重要法寶。心理學家也指出：每個人都是渴望被肯定的。學生在獲得了教師的鼓勵和肯定之后，才能在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，才能愈加愛學習、愛思考、愛提問，因此，在教學中教師應挖掘?qū)W生的潛力，多給學生一些激勵性的評價：上課多一點掌聲，多一點鼓勵，多一點喝彩。幫助學生認識到自己的優(yōu)點，讓他們體驗成功，因為成功帶來的愉快是一股強大的力量，這股力量能夠調(diào)動學生的積極性，所以教師一定不要吝嗇自己的愛與贊美之詞，對學生的每一點進步都要給予肯定，這樣才能使學生揚起自信的風帆，促進和諧課堂的構(gòu)建。
3.把民主帶進課堂
構(gòu)建和諧的課堂，把民主帶進課堂非常重要。學生只有在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情才會舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造。因此，在高中化學課堂中，化學教師應民主施教，把化學課堂的主動權(quán)還給學生，在教學的各個環(huán)節(jié)要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐，并向?qū)W生提供充足的課堂活動時間和空間，讓學生大膽探究、自主發(fā)展，體驗成功的快樂，讓課堂興趣盎然，生機勃發(fā)。只有將民主帶進課堂，才能更有效地促進課堂氣氛的融洽。
二、設置和諧的教輔手段，是構(gòu)建和諧課堂教學的條件
在傳統(tǒng)教學中，多以講解法為主，以“一塊黑板，一支粉筆”為主要的教學工具。20世紀以來，電子技術(shù)的高速發(fā)展，幻燈機、投影儀、電視機、電腦等輔助教學手段紛紛走進課堂，特別是多媒體教學、遠程教育、網(wǎng)絡教育的發(fā)展，突破了時間與空間的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程，進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，極大地方便了教學。因此，我們要重視教學手段的現(xiàn)代化，積極采用化學實驗、多媒體、手持技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，優(yōu)化教學過程。通過教學手段的現(xiàn)代化，促進教學思想、觀念、方法的轉(zhuǎn)變，使中學化學知識與現(xiàn)代化學的前沿知識更能和諧地聯(lián)系起來，讓學生學得快樂、學出樂趣，促進化學課堂的和諧發(fā)展。但在教學輔助手段的運用上，并非選用的輔助手段越先進、越多，教學質(zhì)量和效率就越高。教師應根據(jù)教學任務的需要，適時、適度、適當?shù)剡\用教學輔助手段，提高教學效率。
三、創(chuàng)設和諧的問題情境，能構(gòu)建和諧課堂教學的探究性
布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。”問題情境可理解為一種具有特殊意義的教學環(huán)境。一方面，它具有客觀性，是一個看得見、摸得著的教學背景，可以是現(xiàn)實生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學科的問題，還可以是其他學科的相關(guān)內(nèi)容等。另一方面，它充分反映了學生對學習的主觀愿望，能激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學習中去。下面筆者以曾執(zhí)教過有機復習課《探究阿司匹林的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為例，闡述如何創(chuàng)設和諧的問題情境。
1.創(chuàng)設問題情境一：認識阿司匹林
生活素材：阿司匹林（C9H8O4）是一種歷史悠久的解熱鎮(zhèn)痛藥。用于治感冒、發(fā)熱、頭痛、牙痛、關(guān)節(jié)痛、風濕病，還能抑制血小板聚集，用于預防和治療缺血性心臟病、心絞痛、心肺梗塞、腦血栓形成，應用于血管形成術(shù)及旁路移植術(shù)。
2.創(chuàng)設問題情境二：探究阿司匹林的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
科學探究：
3.創(chuàng)設問題情境三：回顧阿司匹林的歷史
化學史話：公元前400多年，希臘人用咀嚼柳樹的葉子、樹皮等的方法來退熱止痛。柳樹中具有解熱鎮(zhèn)痛作用的有效成分是水楊酸，1898年德國化學家霍夫曼將水楊酸的羥基乙酰化制得乙酰水楊酸。為什么要將水楊酸的羥基乙酰化呢？
4.創(chuàng)設問題情境四：展望阿司匹林的不斷發(fā)展
展望：近年來科學家通過乙二醇的橋梁作用把阿司匹林連接在高聚物上，制成緩釋長效阿司匹林，緩釋長效阿司匹林又具有哪些性質(zhì)呢？
幾次問題情境創(chuàng)設以阿司匹林的發(fā)展為主線，環(huán)環(huán)相扣，不斷延伸，既使學生通過阿司匹林結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探究，復習了酚羥基、羧基、酯基等官能團的性質(zhì)，又使學生認識到事物的發(fā)展是一個不斷優(yōu)化的過程。因此，所創(chuàng)設問題按教學知識的發(fā)展，組成了一個循序漸進，且有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”。設計的問題要力爭開闊，會給學生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于構(gòu)建和諧的化學課堂教學。
四、利用和諧有效的評價方法，能構(gòu)建和諧課堂教學的賞識性
心理學家認為：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。在構(gòu)建和諧的化學課堂教學模式的過程中，教師要學會利用和諧有效的評價方法，通過“導之以學”教會學生學習方法，抓住學習中的重點、難點；通過“曉之以理”，啟發(fā)學生，準確理解化學基本概念、規(guī)律，培養(yǎng)學生學科能力；通過“助之以成”，幫助學生的學習情感。
總之，在和諧教育的今天，培養(yǎng)學生學會學習、學會探究的能力是至關(guān)重要的，而構(gòu)建和諧的化學課堂教學則是高中化學教學的中心環(huán)節(jié)。和諧，既是一種教育教學的指導思想，又是一個動態(tài)的優(yōu)化過程，更是我們高中化學課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。
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