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等什么，帶著孩子去戶外吧
等什么，帶著孩子去戶外吧文 | Amily Adams 譯 | 黃金魯克
孩子可以在戶外與大自然的深入接觸中學(xué)習(xí)。而且，通過摸、聞、聽、嘗和看，孩子能夠?qū)W得更多。例如，孩子能夠通過感受風(fēng)、陽光、鳥叫和草地，加深對(duì)自然的理解。
曾經(jīng)一段時(shí)間，美國幼兒教師洛雷納和安吉拉一直在思考如何讓孩子更好地在大自然中學(xué)習(xí)。
安吉拉表示，“我們經(jīng)常帶孩子出去散步，但是效果微乎其微�！睂�(duì)此，洛雷納贊同并補(bǔ)充道，“我們不知道除了散步還可以做什么，因?yàn)槲覀兒ε潞⒆邮軅乙膊淮_定家長看到孩子臟兮兮地回家時(shí)，心情會(huì)不會(huì)晴轉(zhuǎn)多云�！�
為此，他們向?qū)燅R德琳求助。幸運(yùn)的是，通過導(dǎo)師，他們了解并參加了一個(gè)名為“幼兒自然學(xué)習(xí)與發(fā)展”的研討會(huì)。在研討會(huì)上，他們收獲頗豐，認(rèn)識(shí)到孩子可以在戶外與大自然的深入接觸中學(xué)習(xí)。而且，通過摸、聞、聽、嘗和看，孩子能夠?qū)W得更多。例如，孩子能夠通過感受風(fēng)、陽光、鳥叫和草地，加深對(duì)自然的理解。
盡管戶外散步也能帶來這些體驗(yàn)，但洛雷納和安吉拉還是決定將研討會(huì)上學(xué)到的“戶外教育”理念和經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐。
與孩子一起認(rèn)識(shí)自然
其實(shí)，洛雷納和安吉拉的選擇符合教育規(guī)律。想想我們自己的童年，當(dāng)年的我們是不是常常在戶外玩耍？當(dāng)年的我們是不是喜歡在泥巴里狂歡？當(dāng)年我們是不是熱衷于飼養(yǎng)小蝸�；蛘咂渌∠x子？然而，想想現(xiàn)在的孩子，由于種種原因，他們與大自然漸行漸遠(yuǎn)，特別是能夠與大自然親密接觸的時(shí)間少得可憐。當(dāng)然，這也意味著孩子通過手指和腳趾去感知并學(xué)習(xí)自然奧秘的機(jī)會(huì)更加縹緲。
眾所周知，幼兒園本身也能夠提供一些條件讓孩子接觸大自然。例如，即使我們生活在城市，我們也有機(jī)會(huì)看到土壤、草地、樹木、鳥兒，甚至松鼠。因此，我們可以有效利用這些“自然”的便利。具體如下：
鼓勵(lì)孩子感受光滑的細(xì)枝，斑駁的樹皮，或者粗糙的巖石。幫助他們搜集標(biāo)本，并將標(biāo)本在教室內(nèi)展示或者通過實(shí)驗(yàn)杯子保存起來供其觀察和學(xué)習(xí)。
與孩子在戶外時(shí)，和他們一起探討光和影子，研究影子如何隨身體而移動(dòng)，并通過有顏色的透明紙或者窗戶玻璃觀察光和顏色。
重新幫助孩子思考對(duì)野外生命的認(rèn)識(shí)。例如，仔細(xì)聆聽昆蟲振動(dòng)翅膀的聲音或者鳥兒清脆的鳴叫，并輕輕撫摸知更鳥，感受其羽毛的溫暖。
每天和孩子一起討論天氣的變化，觀察四季的變遷，并幫助他們理解“昨天”“今天”和“明天”。
讓戶外活動(dòng)更容易
洛雷納和安吉拉認(rèn)識(shí)到，將孩子帶到戶外散步是一個(gè)接近自然的好方法，但并不是唯一的選擇。因此，他們開始嘗試其他方法。他們將一部分孩子帶到戶外的草地上，并將他們放在搖籃里。很快，這些孩子開始了“探索之旅”， 其中一個(gè)才五個(gè)多月的小朋友甚至開始沉迷于用手指把玩青草。
洛雷納和安吉拉發(fā)現(xiàn)，為孩子戶外之行做準(zhǔn)備的過程，也是與每一個(gè)孩子建立關(guān)系和良性互動(dòng)之時(shí)，例如在幫孩子戴上手套或者穿衣服的時(shí)候。
他們也發(fā)現(xiàn)，聘用一個(gè)助教非常必要，因?yàn)橹棠軌驇椭處煾菀椎貛ьI(lǐng)孩子走進(jìn)戶外。作為教師與孩子之間的協(xié)調(diào)者，助教的具體功能如下：幫助教師為戶外活動(dòng)做計(jì)劃；在必要的情況下，可以幫助照顧睡覺的孩子；在夏季督促家長簽署防曬協(xié)議并提供遮陽帽，在陰雨天為孩子準(zhǔn)備換洗衣服，并在冬季準(zhǔn)備厚衣服；提醒教師定期更新戶外急救箱，并每天檢查戶外運(yùn)動(dòng)場所的安全狀況。
將大自然引進(jìn)教室
事實(shí)上，讓孩子接近大自然還有一個(gè)方法是將大自然的元素引進(jìn)教室。
具體來說，可以試著觀察孩子對(duì)大自然中的哪些東西感興趣，并讓他們將感興趣的東西搜集起來并帶到教室，例如將樹葉、石塊等。
正在生長的植物是將大自然元素引進(jìn)教室的另一個(gè)方式。但教師應(yīng)當(dāng)注意選擇安全的植物，例如竹子等，以防止孩子誤舔或者誤食。孩子可以參與植物的成長過程，并在教師的幫助下為植物澆水、施肥。
教師可以在收獲季節(jié)保存植物或者蔬菜種子，等到春季在教室內(nèi)種下�；蛟S孩子未必能見到種子從生長到開花結(jié)果的全過程，但他們?nèi)匀荒軌騾⑴c其大部分生長過程。
至于什么樣的種子安全或并且容易存活，教師可以參考或者咨詢當(dāng)?shù)馗咝；蛘邎@林俱樂部的園林種植情況或者相關(guān)科研項(xiàng)目。
與家長合作
研討會(huì)上，盡管一些家長支持孩子能有更多機(jī)會(huì)玩沙子、玩水和爬樹，但還有很多家長表達(dá)了對(duì)這類活動(dòng)的擔(dān)憂。
為此，洛雷納和安吉拉跟所有家長進(jìn)行了交流。他們和家長一起分享戶外活動(dòng)對(duì)孩子成長的好處，而家長也被戶外活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)所吸引。例如，家長認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子有機(jī)會(huì)在戶外眺望遠(yuǎn)方時(shí)，他們的視覺能力也得到鍛煉。
當(dāng)然，最關(guān)鍵的是，通過交流，洛雷納和安吉拉注意到家長的憂慮所在，并因地制宜地提供了解決方法。
一位媽媽不希望女兒在玩耍時(shí)弄臟，因此教師可以為孩子提供一套玩耍時(shí)的衣服，并在女孩媽媽接其回家之前換上干凈衣服。
一對(duì)家長討厭孩子的頭上沾滿沙子，所以教師可以讓家長給孩子戴上帽子，并在孩子參加戶外活動(dòng)時(shí)，保證帽子始終戴在孩子頭上。
因?yàn)榻處熌軌蛳爰议L之所想，急家長之所急，所以進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，來自家長的阻力也自然化解。
通過思考與實(shí)踐， 洛雷納和安吉拉就如何將嬰兒和蹣跚學(xué)步的幼兒帶到戶外親近大自然給出了建議：
現(xiàn)在就出去！開始的時(shí)候可以一次出去一小會(huì)兒，但當(dāng)教師和小朋友發(fā)現(xiàn)室外的舒適后，他們就都會(huì)希望在戶外活動(dòng)得更久。觀察孩子在戶外活動(dòng)的情況，通過文字或者圖片記錄下來，并與家長分享孩子在接觸自然中學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。
孩子經(jīng)常通過家長的描述來了解自然，所以換個(gè)角度，試著觀察孩子對(duì)哪些東西好奇，并讓他們自己來描述。例如，可以問孩子：“你看見樹上那只對(duì)我們嘰嘰喳喳的小松鼠了嗎？它在對(duì)我們說什么，你能告訴我嗎？”
實(shí)踐證明，短短時(shí)間內(nèi)，戶外活動(dòng)已經(jīng)成為教師和家長一天中最為快樂的時(shí)候。而且，孩子在與自然親密接觸的過程中學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)。 因此，教師們，還等什么，帶著幼兒園的孩子去戶外吧！
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