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從學生的發(fā)展出發(fā)改革作文教學
從學生的發(fā)展出發(fā)改革作文教學張東興
一、從學生的發(fā)展出發(fā)，認識小學生作文的要求
對小學作文教學的要求，課改前后有了比較大的調整。如，1986年《全日制小學語文教學大綱》對小學高年級作文教學的要求是：繼續(xù)練寫簡短的記敘文，能圍繞中心選擇材料，組織材料，要求思想健康，中心明確，內容具體，條理清楚，詳略得當，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用學過的十種標點符號。初步培養(yǎng)修改自己作文的能力……以上這些要求，從知識與技能的角度強調了“要求學生怎樣去做”，沒有顧及到學生自身的情感、態(tài)度和價值觀的因素。從實際教學來看，這些要求相對于小學生來說是比較高的，多年來，它還造成了嚴重的“后遺癥”：我們的一些教師現(xiàn)在還在用“思想健康”“中心明確”“詳略得當”去要求學生。
2011年版《語文課程標準》中的“寫話”和“習作”，除了對有關知識和技能目標進行規(guī)定外，還包括下列要求：
1—2年級寫話：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3—4年級習作：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語文材料，特別是有新鮮感的詞句。能用簡短的書信、便條進行交流。
5—6年級習作：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。
認真研讀這些具體的要求可以發(fā)現(xiàn)，這些要求正是按照“三維目標”來確定的，不僅包括了有關的知識與技能的目標和要求，更注重了過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的構成因素。這些調整是從學生的自身水平、需要和意愿，從學生的未來發(fā)展的需要而進行的。
二、從學生的發(fā)展出發(fā)，幫助學生確立積極向上的寫作意識
現(xiàn)在，越來越多的教師認識到作文教學要實現(xiàn)由“讓我寫”到“我要寫”的轉變，需要讓學生的“寫話”與“習作”變成學生內在的需求，讓學生覺得寫作是生活的重要組成部分，寫作是有用的。那么，學生這種內在的需求是什么呢？
1.個人生活的需求——寫作是學生個人生活的一部分。
我們以例子來說明，有這樣的一篇學生作文：
家庭對話
媽媽買的一只小貓，很惹人喜愛，媽媽也很自豪，時不時地要自我表揚幾句。這不，又來了。
“丫頭，你說咱們家誰最聰明、最可愛呀？”
不用說，她準是等著我回答“小貓”，然后，她就要問了：“這功勞應該歸誰呀？”
我今天偏不說，我故意逗媽媽：“那還用說！”我分明是在說“是我”。
媽媽還沒說什么，正在客廳的爸爸接過了話茬兒：“你們怎么又在背后議論我呢？”嘿，這好事爸爸也要往自己身上攬。
媽媽不甘示弱：“你這人，哪樣都好，就是太多心！”
爸爸一笑，一本正經(jīng)地說：“用詞不準了不是，那叫‘多心’嗎？那叫‘對號入座’！”
我一聽，可不樂意了，對爸爸說：“爸爸，你的風格可真夠高的，你怎么能搶我這小孩子的‘座’呢？”
爸爸只好敗下陣來：“好好，這‘座’還給你行了吧？”我還沒說什么，旁邊的小貓好像聽出了門道，連聲叫：“不——妙！”
學生覺得自己的家庭生活很有趣，就把它記了下來，這實際上是在用筆記錄生活，同時也是在享受生活。
還有一位小學生，她家里有一個專門用于全家“筆談”的“信箱”。有一次她寫了一封信，當然，她也收到了家長的回信。爸爸、媽媽：
我今天向你們很嚴肅地提出一個要求：我不想再讓爺爺接送我上學、下學了，理由有四個：第一，我已經(jīng)是四年級的學生了，自己上學應該沒問題了，再讓爺爺接送，我在同學面前實在沒面子。第二，爺爺已經(jīng)退休了，不能讓他太辛苦，我也想讓他“退休”，好好放松一下。第三，爺爺每天用自行車載我，有安全隱患。第四，我學會自行車已經(jīng)兩年了，自己騎車上學沒問題。
時間已經(jīng)很晚了，我就不等你們了，我先去睡覺。希望你們盡快給我一個滿意的答復。
女兒：麗穎
麗穎：
看了你的信，我和你媽媽都很高興，覺得你長大了，懂事兒了，知道心疼長輩了。我和你媽媽商量了一下，還是不同意你自己騎車上學，因為我們家離學校比較遠，路上車很多。再說，按照交通法規(guī)，你現(xiàn)在還不夠騎車上路的年齡。不過，我們想從下月起送給你兩件禮物，一是5路公共汽車的月票，二是lC電話卡一張，讓你也神氣地加入“乘車族”。但是，我們還有個條件，路上一定要注意安全，有什么情況要及時給大人打電話，以免我們擔心。不知你是否同意？
明天，我和你媽媽還要很早去單位，有時間我們再好好談談。
爸爸
正是這種獨特的“筆談”方式使全家人的心緊緊地連在了一起，而這“筆談”哪里是什么“習作”，它分明是學生生活中交際的工具和手段，是學生生活的一種方式。
2.社會生活的需求——寫作是學生社會生活的一部分。
學生也是屬于這個社會的人，在他們的社會生活中，很多時候也是需要表達的。學生生活在班級里，生活在學校中，作為集體的一員，當然需要與老師和同學進行交流。一位教師就意識到了這一點，在班里設了“和老師說知心話本”“周記本”，學生們可以把自己對老師、父母、班級、同學的看法、建議和意見，把自己的心愿、煩惱、困難等都傾訴出來。這種做法很受學生的歡迎，這也是提高學生寫作水平的一條很重要的途徑�？梢�，當寫作成為學生的需要的時候，學生就一定會盡心盡力地去做好自己的事情——寫出符合自己意愿的東西。
談到習作的價值，就有一個“為什么寫”的問題。我們平時寫出來的東西，更多的時候是寫給別人看的，是需要讀者的，甚至是要達到一定目的、發(fā)揮一定作用的。有一位二年級的學生叫張美珊，她在晨讀時發(fā)現(xiàn)，《回聲》一課中小青蛙的話是“呱呱呱，多好看啊”，回聲卻是“呱呱呱，多好看哪”。她想：既然是“回聲”就應該和原來的聲音一模一樣，怎么會一個用“啊”一個用“哪”？于是，她把自己的疑問向老師提了出來，老師對她也給予了肯定。她為了讓自己的這一“發(fā)現(xiàn)”使課文得到更正，就想到了給出版社的編輯老師寫信。她的想法來自于一個孩子善良的本性，是作為社會的人的責任感。出版社的專家及時給她回信，肯定了她這樣做是有價值、有意義的。同樣，媒體的關注也肯定了這種寫作的價值所在。
教學中，如果我們僅僅從訓練學生的角度去考慮，學生寫作的積極性可能不會很高，如果把它放到學生的生活中，把習作價值的因素考慮進去，學生寫作的興趣就會提高，寫出來的東西意義也會更大。從這個角度上講，我們的教師有許多事情可做。例如，在教室里，為學生們開辟“發(fā)表園地”；在語文課中，設立名為“我最滿意的作文請你分享”的“課中課”；發(fā)動學生，為學校的廣播站、運動會寫稿；組織學生參與一些雜志社和團體組織的主題征文比賽、作文比賽；參與報社組織的小記者團等活動。這樣的習作訓練是有價值和有意義的，因此學生也更有興趣。
三、從學生的發(fā)展出發(fā)，研究學生的寫作過程和心理，探討作文教學的規(guī)律
學生作文難，難在他們的生活閱歷少、生活積累不夠多，難在他們的語言積累少、用來表達思維的憑借還不夠。要從根本上去解決這些問題，我們可以從以下幾個方面來著手：一是重視口語交際，先讓學生敢于說話，讓他們有一個從口頭語言到書面語言的轉變過程；二是要重視語文實踐活動，在活動中豐富他們的閱歷，增加學生內心的體驗；三是要讓學生明白作文的“功夫在課外”的道理，要多讓學生進行課外閱讀，因為這是學習和積累寫作方法的有效途徑。課外閱讀需要養(yǎng)成一種習慣，成為一種愛好。從這一點上講，語文教學的改革需要“綜合治理”，要閱讀教學、作文教學、口語交際、語文綜合實踐一起抓。
作文教學規(guī)律的探討是一個很重要的方面。我們不妨遵循“抓大放小”的思路，抓普遍規(guī)律，在具體的操作中充分體現(xiàn)靈活性，按照下面的這個模式進行：
上面這個模式，既揭示了作文教學最基本的規(guī)律，同時也為教師個性化的教學留足了空間，兼顧了共性和個性。值得注意的是，在進行操作的過程中，一定要注意防止出現(xiàn)模式化的傾向，應“抓大放小”，靈活運用。
四、從學生的發(fā)展出發(fā)，研究作文教學的評價過程和手段
1.明確一種“重在改善”的評價觀。
在傳統(tǒng)作文教學中，有兩種基本的課型：作文指導課和作文講評課。經(jīng)過研究，我們提倡老師們把作文的“講評”改為“評改”。這不是一個文字游戲，也不是說法上的簡單變化，其實質是一個“評價觀”的問題，也就是為什么要對學生的習作進行評價的問題�！霸u”的目的是為了“改善”：一是改善教師的“教”，一是改善學生的“學”。評改的目的就是要使教師教得更好，使學生發(fā)展更快，進步更大。
另外，“講評”的說法一看就容易落入“教師講，教師評，學生被動挨評”的套路中，而這不利于發(fā)揮學生的主體作用。改稱“評改”，教學的方式和學習的方式就可以多樣化了，可以更多地采取“學生自評”“師生互評”“生生互評”等方式進行。
2.重新審視給學生作文寫評語的教學行為。
“學生寫作文，教師寫批語”，這幾乎成了作文教學天經(jīng)地義的事。按照現(xiàn)代教育教學理念，對這種習以為常的教學方式需要我們進行認真的反思。
�。�1）教師給學生寫評語的潛在前提是“教師首先是學生習作的讀者”。大多數(shù)情況下，學生作文是寫給別人看的，期待著有人能讀到它，期待著得到別人的肯定和賞識。教師在讀學生的習作時，首先是一名讀者，只不過他的身份有些特殊而已。所以，教師在評價學生習作的過程中要盡量去體會作者的內心，要揣摩作者的情感，要理解他們，尊重他們。在這個過程中，教師不應是高高在上的評判者，而應是與“作者”平等的“讀者”。
�。�2）按照“教學”這一概念來分析，毫無疑問，教師對學生寫作水平的提高要肩負起應盡的責任�！墩Z文課程標準》之所以把小學生的寫作定位為“習作”，就是因為學生自身的寫作能力還很有限，他們正處于“習得”的階段。教師應對學生習作中的優(yōu)點給予肯定，對學生獨特的、與眾不同的表達要給予表揚和鼓勵，對學生在“習得”過程中表現(xiàn)出的一些問題和缺陷，也必須要明確地指出來，讓學生有所認識并加以改進。只有這兩方面都具備了，教師的指導、幫助作用才算是真正得到了體現(xiàn)。
根據(jù)“重在改善”的評價觀，如果教師不能對學生的習作提出有價值的改進意見，學生沒有因教師的建議而得到提高，就說明我們的教師沒有發(fā)揮應有的作用。值得注意的是，目前，有些教師片面地理解“對學生的鼓勵和肯定”和“學生的主體地位”，對學生的習作只是一味地“表揚”“肯定”，結果是學生不能很好地改正習作中的不足，能力得不到應有的提高。另外，“光揀好聽的說”也不利于學生心智的健康發(fā)展。
�。�3）教師的評語對學生來說是一把“雙刃劍”。北京市的一位教師曾經(jīng)這樣浪漫地描述她評改學生作文的場面：“在夜深人靜時，獨自坐在寫字臺前，在臺燈下細細地欣賞、品味每位學生的作品，筆下流出的是與學生的心靈對白�！卑选凹毤毜匦蕾p、品味”學生的作品當作了一種人生的享受，不能不說是一種境界。
教師的評語如果寫得好，就會激發(fā)學生的習作興趣，幫助他們改正習作中出現(xiàn)的問題，還能對學生的做人起到指導作用；教師的評語如果寫得不好，就很有可能傷害到學生習作的積極性、自尊心，磨滅學生習作的興趣，對學生能力的提高起不到幫助、指導的作用。因此，我們說，教師的評語對學生來說是一把“雙刃劍”。正因為如此，教師在落筆寫評語的時候一定要謹慎從事。下面的例子也許能說明些問題。
螞蟻怕樟腦
中午，我拉開抽屜找小人書，看見有一粒樟腦丸，突然想起一本書上寫到的螞蟻怕樟腦。
是真的嗎？我要驗證一下。于是，我便拿著樟腦丸四處張望，發(fā)現(xiàn)廚房的墻腳下有一支浩浩蕩蕩的螞蟻隊伍正開往陽臺，好像在完成什么任務。我急急忙忙走過去，用樟腦丸在它們中間畫了三個圓圈，攔腰截住了這支隊伍。
被包圍在圈里面的螞蟻聞到了樟腦的怪味道，立即暈頭轉向起來。它們有的剛剛接近第一個包圍圈，就好像觸電似的立即退回去。有的僥幸沖出了第一個包圍圈，但又被第二個包圍圈堵住了……
教師讀了這篇文章，首先為這篇習作加了個結尾：“看來，螞蟻怕樟腦，這是真的！我得到了滿意的答案，就趕緊把螞蟻‘解放’了出來�！比缓螅處煂懙溃骸澳闶沁@樣做的嗎？想想為什么要這樣做�！痹谶@里，教師并沒有給學生講什么大道理，但是卻用一種極簡單的方式在向學生滲透一種人文精神，那就是“要珍愛動物”“要熱愛生命”。這個例子也告訴我們，針對小學生的年齡特點和學習語言的規(guī)律，還是要注重讓學生去感悟，千萬不要用那些純寫作理論的語言去指導學生。
（作者單位：河北滄州市教育局教育科學研究所）
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