也談在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法

　　也談在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法
　　
　　作者/黃成柱
　　
　　【摘要】高中生因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)目的不明確，目標(biāo)不明晰，導(dǎo)致在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到很多問(wèn)題，本文主要陳述了高中生的此一語(yǔ)文學(xué)習(xí)困惑及提出了一些解決問(wèn)題的方法，以期高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效健康發(fā)展。
　　
　　【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 問(wèn)題解決 對(duì)策
　　
　　為什么要學(xué)語(yǔ)文？學(xué)習(xí)語(yǔ)文干什么？學(xué)習(xí)語(yǔ)文要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)？怎么樣才能學(xué)好語(yǔ)文？這些問(wèn)題恐怕是大多數(shù)學(xué)生思想深處埋藏的困惑。而語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)教學(xué)的缺陷又是這種狀況無(wú)法改變的一個(gè)重要原因。以致導(dǎo)致許多學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高，投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)于高中學(xué)來(lái)說(shuō)，如果不學(xué)好語(yǔ)文，一方面會(huì)影響他們一生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)，另一方面無(wú)法具備以后就業(yè)或升入高一級(jí)學(xué)府所需要的語(yǔ)文知識(shí)和能力。因此，作為高中語(yǔ)文教育工作者要認(rèn)真履行職責(zé)，擔(dān)負(fù)起為學(xué)生消除學(xué)習(xí)語(yǔ)文困惑的責(zé)任，積極探究對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。
　　
　　一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及形成原因1.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一些因素的缺失
　　
　�、耪Z(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)的缺失。一些學(xué)生不明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)究竟要達(dá)到什么目標(biāo)，不明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，核心能力是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思，不明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終是服務(wù)生活、服務(wù)社會(huì)，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和創(chuàng)造美好未來(lái)打下能力基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ)，只知道為語(yǔ)文考試而學(xué)習(xí)。為著考試而學(xué)習(xí)的語(yǔ)文目的觀，使得我們部分學(xué)生極為功利，哪些學(xué)科能迅速增分，哪些學(xué)科能立竿見(jiàn)影，就去抓這些學(xué)科，以致嚴(yán)重忽視了對(duì)自己一生來(lái)說(shuō)最重要的語(yǔ)文學(xué)科。
　　
　�、普Z(yǔ)文學(xué)習(xí)積累習(xí)慣的缺失。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有大量的東西需要存貯，這就要有積累的習(xí)慣，而一些學(xué)生缺少的就是積累的習(xí)慣。不愿意去背誦，認(rèn)為背誦是“笨”的表現(xiàn)；不愿意寫日記，哪怕是周記也舍不得花上時(shí)間；不愿意讀，受各科時(shí)間擠壓，早讀、晚讀情愿做其他學(xué)科的習(xí)題，也不愿意去開(kāi)口背誦，因?yàn)檎Z(yǔ)文要讀的范圍太廣，讀了效果也不能立竿見(jiàn)影，不如不讀；誤認(rèn)為語(yǔ)文就在課堂，因而忽視了生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活感悟、生活語(yǔ)言等生活積累的重要性。
　　
　　⑶語(yǔ)文學(xué)習(xí)提取能力的缺失。一方面是由于一些學(xué)生缺乏語(yǔ)文積累習(xí)慣，所以也就無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)文提�。涣硪环矫媸且恍�學(xué)生有所積累，但沒(méi)從語(yǔ)文教師那里學(xué)到存貯的技巧，所積累的東西混亂不堪。這樣一來(lái)，就不知提取什么，或如何去提取。從語(yǔ)文積累來(lái)看，大致包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文素材、語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)方法等，而這三方面又包括眾多的內(nèi)容，這就得在教師的引導(dǎo)下科學(xué)分析，分類貯存。從語(yǔ)文提取能力來(lái)說(shuō)，一是要有意識(shí)。有的學(xué)生寧愿胡編亂造，而不愿從語(yǔ)文課本中提取素材；有的學(xué)生從文言詞義推斷，不善于溫故知新，由今而古。二要講方法。語(yǔ)文提取是講智慧的，首先要思考提取什么，其次要考慮從哪里提取，如何提取，最后要分析提取的東西如何用好。
　　
　　⑷語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用意識(shí)的缺失。語(yǔ)文是運(yùn)用性極強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文源于生活，又將走向生活。如何學(xué)好語(yǔ)文，可利用廣闊的生活空間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不僅限于課堂；如何學(xué)好語(yǔ)文，將課堂所學(xué)運(yùn)用于社會(huì)生活，為自己服務(wù)，為他人服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，一句話，為生活服務(wù)。語(yǔ)文運(yùn)用意識(shí)淡漠，需要語(yǔ)文教師加以引導(dǎo)。
　　
　　2.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中問(wèn)題形成的原因
　　
　　造成高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，我認(rèn)為主要的原因有三個(gè)。
　　
　　原因之一：教材內(nèi)容銜接脫節(jié)。高中語(yǔ)文教材與初中語(yǔ)文教材內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在初中語(yǔ)文的教材減掉了必要的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和邏輯知識(shí)，降低了文言教學(xué)的難度，而高中語(yǔ)文教材又沒(méi)有補(bǔ)講必要的語(yǔ)法知識(shí)和邏輯知識(shí)，文言教學(xué)一下子提高了難度，不僅要求誦讀、翻譯，還需要探求詞法與句法。如，我們?cè)谥軠y(cè)、月測(cè)或單元測(cè)試中考查句子語(yǔ)法毛病的題目，一個(gè)班里，只有少部分學(xué)生能夠順得做對(duì)，而大部分學(xué)生面對(duì)試題，卻心中無(wú)主，無(wú)從下筆。
　　
　　原因之二：教學(xué)與考試脫節(jié)。在語(yǔ)文高考試卷中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與所考內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，盡管考點(diǎn)在課內(nèi)，但考試材料學(xué)生在課內(nèi)見(jiàn)到的極少、課外陌生的內(nèi)容大量存在，有些甚至是師生從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。遷移并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑難度與強(qiáng)度都大了些。
　　
　　原因之三：教師語(yǔ)文一體化研究缺失。
　　
　　初高中教師缺乏語(yǔ)文一體化研究，在銜接上高中教師對(duì)初中語(yǔ)文教材內(nèi)容不知曉，或因時(shí)間，或因意識(shí)而著力不夠，在學(xué)法導(dǎo)引上缺乏深層把握，在學(xué)生的興趣度、參與度與接受度的研究與實(shí)踐上還顯得薄弱。
　　
　　二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的解決對(duì)策
　　
　　面對(duì)高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的困惑及問(wèn)題，作為高中語(yǔ)文教師需要不斷探索、反思和總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決這些問(wèn)題和困惑的方法和途徑，做到循序漸進(jìn)、持之以恒、不斷鞏固，讓學(xué)生們的困惑和問(wèn)題點(diǎn)點(diǎn)滴滴獲得解決。那么，作為一線的高中語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣去做，才能改變學(xué)生們的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效呢？
　　
　　1.要努力提高自身的文化素養(yǎng)
　　
　　高中一線語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除了要學(xué)習(xí)鞏固自己的專業(yè)知識(shí)外，更要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，上至天文，下至地理，廣泛地學(xué)習(xí)，才能淵博自己的知識(shí)，課堂上才能夠能夠旁征博引、滔滔不絕，游刃有余。要做到給學(xué)生一碗水，自己必須擁有一條江河。要避免上課時(shí)照本宣科，枯燥無(wú)味的說(shuō)教式地講授知識(shí)，這是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、互動(dòng)性和探究性的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
　　
　　2.得心應(yīng)手地駕馭教材
　　
　　目前有部分教師，特別是少數(shù)的青年教師備課不充分，有的甚至是“火線”備課，匆匆忙忙走上講臺(tái)，由于對(duì)教材不熟悉，課堂中只能依賴“教學(xué)參考書(shū)”，“照葫蘆畫瓢”，甚至天南海北胡吹一通，掩蓋自己對(duì)教材研究不深的窘境。這樣的課堂，學(xué)生怎能感興趣？學(xué)生怎么能學(xué)到該學(xué)的知識(shí)呢？所以，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師面對(duì)新教材，都應(yīng)該認(rèn)真閱讀，刻苦鉆研，細(xì)細(xì)品味，備課時(shí)應(yīng)查閱大量的資料，做到準(zhǔn)備充分。只有這樣，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，沉著應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的一切問(wèn)題，也才能讓學(xué)生佩服、敬重你，產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的積極的心態(tài)。
　　
　　3.適時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
　　
　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為，情感是獲取知識(shí)的土壤和動(dòng)力。語(yǔ)文教師上課尤其要充滿激情，以自己的情感去點(diǎn)燃學(xué)生的情感。上課切忌平鋪直敘，缺乏生氣、活力。對(duì)文本的分析，語(yǔ)文教師一定要將蘊(yùn)含在字里行間的“情”表現(xiàn)出來(lái)，不能將一篇優(yōu)美的、富有感情的文章按照預(yù)設(shè)好的所謂的“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”，通過(guò)幾個(gè)題目肢解開(kāi)來(lái)教學(xué)。這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的理解只能是一知半解、掛一漏萬(wàn)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看見(jiàn)徒有跡象的死板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”
　　
　　4.教學(xué)方法要靈活多樣，突出主體
　　
　　倡導(dǎo)生本教育實(shí)踐的華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授說(shuō)：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕�依靠學(xué)生的學(xué)；而教師則要退后，教師的價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　
　　新課改要求改變舊式的灌輸式的以教師為主體的獨(dú)霸課堂的教學(xué)模式，代之而起的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。然而，現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然有部分教師不放心、不愿也不敢將課堂放手給學(xué)生。仍然是課堂中教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。有的課堂看上去突出了學(xué)生的主體地位，熱熱鬧鬧，但是，學(xué)生有沒(méi)有真正互動(dòng)起來(lái)，有沒(méi)有真正有效地參與到課堂中去，是部分參與，還是全體參與，我們不得而知。
　　
　　總之，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，必須運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
　　
　　高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的問(wèn)題還很多，解決問(wèn)題的方法也遠(yuǎn)不止這些，筆者提出的幾點(diǎn)解決高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法只是對(duì)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的思考，還望各位同仁雅正。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
　　1.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，
　　
　　2.葉圣陶著：《葉圣陶教育論集》，人民教育出版社，1958.
　　
　　3.魏國(guó)良著：《現(xiàn)代語(yǔ)文教育論》，華東師大出版社，2002.8.
　　
　　（作者單位：546115廣西來(lái)賓市第四中學(xué)）

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