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淺談初中數(shù)學教學中的自主性學習
淺談初中數(shù)學教學中的自主性學習作者/ 張紅英
數(shù)學是基礎(chǔ)性學科，學好了數(shù)學，無疑為其他學科的順利學習打好了一些基腳。為了讓初中學一學好數(shù)學，初中數(shù)學教師必須改變以往灌輸式的教學模式，讓新的教學策略占據(jù)當下初中數(shù)學課堂，也就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過改革教學方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；通過大膽地放，構(gòu)建開放式學習氛圍；通過改革評價標準，感受自我價值。讓初中學生在認知、動機、行為三方面都成為一個積極的數(shù)學參與者。
自主學習對學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是被動學習、機械學習和他主學習。自主學習是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。它是一種綜合性的能力。主要包含如下幾個因素：自覺主動的學習積極性；獨立學習的方法和技能（包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料）；獨立學習的習慣；進行小型而又簡易的探究性、驗證性實驗的能力。美國心理學家齊莫曼教授對自主學習進行了全面深入的研究，提出了“自主學習”的五個特征：學習的動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學習的方法是有計劃的或熟練達到自動化程度的；對學習時間的安排是定時而有效的；能意識到學習效果；對學習的環(huán)境保持著高度的機敏和隨機應(yīng)變的能力。當學生在認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學習才是自主的。為了讓學生獲得適應(yīng)未來社會生活和終身可持續(xù)發(fā)展所必需的基本思想、方法和必要的應(yīng)用技能，我們必須真正改變以往的注入式教學策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
一、用好的教學方法來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
興趣是最好的教師。夸美紐斯認為，激發(fā)學習興趣是創(chuàng)造一種歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一�？梢�，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。現(xiàn)行的初中數(shù)學教材無論是從版面設(shè)計還是章節(jié)安排，都做了很大的調(diào)整，從對學生發(fā)展來看，更具科學性和人文性。這對學生來講本身也是一種吸引。作為教師如果再用陳腐的觀念和老套的手法來教學，勢必會被時代和學生所淘汰。因此在教學時一定要注重教學的創(chuàng)造性和多樣性，激發(fā)學生的學習興趣。如我在教《與數(shù)學交朋友》之《人人都能學會數(shù)學》這節(jié)課時，提前兩天就讓學生去做準備：⑴搜集一些古今中外數(shù)學家的故事；⑵到銀行了解定期儲蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率；⑶找一個正方體物體或自己做一個正方體模型，觀察正方體在陽光下的影子的形狀。我布置的這三項任務(wù)極大的激發(fā)了學生的學習興趣，在完成這三項任務(wù)的同時學生也從中得到了很多樂趣，特別是第三項任務(wù)還在班里引發(fā)了激烈的爭論。學生對這堂課飽含期待，教學效果可想而之，每個學生都在這堂上得到了鍛煉，愉快的獲得了新知。如果課前不做這些準備，相信這節(jié)課也能順利的完成教學任務(wù)，故事可由教師講，年利率可由教師抄給學生，正方體影子的實驗也可由教師在課堂上做，但兩者所達到的效果肯定是不一樣的。前者可以激發(fā)學生的學習興趣、樂趣，促使他們主動的去學，而后者只是被動的接受。
二、大膽構(gòu)建開放式學習氛圍
教育之所以被稱為是一門藝術(shù)，是因為教育的對象是活生生的人。每個人都有自己的個性，每個學生都有自己的思維方式，所以教師不要怕學生暴露問題，不要心疼放開他們手后會摔得頭破血流。有時一個錯誤的回答，一次失敗的經(jīng)歷說不定能激起創(chuàng)新的漣漪。教師一味牽著學生直奔標準答案，不容許發(fā)生一絲偏差，即使達到了教學目的，造就出來的也只不過是臺機器，而不是人才。新課程改革強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學組織形式，如小組討論式、質(zhì)疑辯論式、讀書匯報式、想像發(fā)散式……，以構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。如我在教《相反數(shù)》《科學記數(shù)法》等相對簡單的章節(jié)時就放手讓學生自學，當然不是傳統(tǒng)意義上的自學，而是自主探究學習，圍繞我提出的問題和要完成的練習，主動的學習。這節(jié)課的大部分時間留給學生互相討論、提問、糾錯，教師只是在最后對正確的研究結(jié)果給予肯定。通過筆者個人的嘗試，發(fā)現(xiàn)這樣的教學方式所達到的教學效果并不比常規(guī)教學方式達到的效果差，而且能讓學生真正成為學習的主人。
三、在賞識評價中讓學生感受自我價值
傳統(tǒng)的數(shù)學教學，對學生解題過程的完整性規(guī)范性做了嚴格的要求，但對學生解題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并無多少實質(zhì)意義。對學生學習好壞的評價主要依據(jù)考試成績，忽略了最重要的對學習過程的評價。
從而導致學生只注重結(jié)果，不注重過程，要么成為生搬硬套的死讀書者，要么成為高分低能者。對學生在學習過程中的解決問題來說，重要的不是結(jié)果，而是讓學生通過觀察、分析、操作、實踐等等解決問題的親身經(jīng)歷，去領(lǐng)悟其中的道理，掌握解決問題的方法和策略。因此，必須改革傳統(tǒng)的評價制度，讓學生逐步形成自我評價與反思的意識，學會分析成敗的因素，獲得經(jīng)驗和教訓。評價標準得到了改善，學生的自主學習才能得以保障。我在教學中重視培養(yǎng)學生的“過程觀”。比如在教《立體圖形的表面展開圖》時，不是要讓學生記住一個立體圖形有幾種表面展開圖，而是要讓學生感知同一個立體圖形用不同的方法展開可以得到不同的表面展開圖。在開展一些課題學習時，更是如此。如我在評價學生對《身份證號碼與學籍號》這一課題學習時，不是以誰的學籍號設(shè)計的好為唯一評價依據(jù)，而更多的是看通過課題學習展開了哪些調(diào)查，搜集了哪些資料，遇到和解決了哪些問題等。好的設(shè)計不一定每個學生都能做出來，但沒有設(shè)計出好的學籍號碼的同學也不能一票否決，顯然這是不合理的。在我給學生的評價中，每個學生都得到了很好的成績，讓每個學生都感受到了自己學習的價值。
總而言之，改善或放棄傳統(tǒng)的教學模式和課堂組織形式，對許多教師來說無疑是一場深刻的變革。自主性學習強調(diào)“以學生為中心”，目的在于引發(fā)學生“內(nèi)化性”的自我教育。所以對于教師來說更新觀念，轉(zhuǎn)換角色尤為重要，除此之外，我們廣大的初中數(shù)學教師還要不斷更新自己的知識，與時俱進，滿足現(xiàn)代教育的需求，從而更好地為初中數(shù)學教育教學服務(wù)。
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