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營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)場(chǎng)激發(fā)學(xué)生思維活躍性
營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)場(chǎng)激發(fā)學(xué)生思維活躍性江蘇省泗洪縣梅花中心小學(xué) 王艷榮
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生情智的啟發(fā)，美的賦予和創(chuàng)造，必須依存于一個(gè)這樣的“場(chǎng)”——教學(xué)場(chǎng)。
一、“場(chǎng)”能的蘊(yùn)蓄
1. 課前交流，營(yíng)造輕松愉快的氛圍
民主的師生關(guān)系是教學(xué)場(chǎng)形成的重要前提。上課和寫文章一樣，需要一個(gè)好的開頭。教師課前與學(xué)生真誠(chéng)、自然的交流，將會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生積極思維、踴躍參與的火花，使學(xué)生在上課伊始就都像被一塊磁石所吸引，彼此形成了一種非常融洽、融合的“場(chǎng)”和“勢(shì)”。
2. 尊重學(xué)生，兼顧學(xué)生閱讀的期待
好的作品都具有獨(dú)特的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀召喚。當(dāng)老師的導(dǎo)向與學(xué)生的期待相同時(shí)，就會(huì)在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感，反之，則會(huì)產(chǎn)生排斥作用。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)與學(xué)生共同商量，如何學(xué)習(xí)這一課，應(yīng)達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。選擇哪些教學(xué)內(nèi)容。
3. 巧設(shè)話題，再現(xiàn)課文語(yǔ)言的情境
創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信，適用、適宜，新穎奇異的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)和操控能力，讓學(xué)生在生活的語(yǔ)文和語(yǔ)文生活中獲得語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文技能，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用能力。薛法根執(zhí)教《夜雪》一詩(shī)，“當(dāng)時(shí)詩(shī)人在哪兒？”“怎么知道外面下雪了？”“這是一場(chǎng)小雪還是大雪？”一連三個(gè)問(wèn)題，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，展現(xiàn)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)可能的生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了情境的再現(xiàn)。
4.追求陌生，增加言語(yǔ)形式的吸力
語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注課文“說(shuō)了什么”，更應(yīng)關(guān)注課文是“怎么說(shuō)的”。這就要求我們，對(duì)文中的言語(yǔ)形式保持敏感，尤其要引導(dǎo)學(xué)生重視那些“陌生化”的語(yǔ)言。如《天游峰的打路人》的一段話：“老人朗聲大笑。笑聲心動(dòng)了竹林里的一對(duì)宿鳥，它們撲楞楞地飛起來(lái)，又悄悄地落回原處�！兵B“飛下來(lái)”又為何“落回原處”，學(xué)生粗讀，是不大容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，需要教師的指引。
5.借助媒介，放大教學(xué)場(chǎng)能的效應(yīng)
教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，對(duì)于優(yōu)化情境、放大教學(xué)場(chǎng)能有著重要的作用。媒介的使用，要與文本情境相契合。教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶到網(wǎng)上的葉欣紀(jì)念館里，讀著觀眾的留言，看著葉欣的照片，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，一句句動(dòng)人的話語(yǔ)流瀉到紙上。
二、“場(chǎng)”能的釋放
1.對(duì)話教學(xué)，實(shí)施靈魂參與的教學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)不同于一般閱讀，它是在師、生、文本之間，通過(guò)交流和對(duì)話來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳遞和掌握的。對(duì)某一個(gè)內(nèi)容，作者的見解和師生的見解在交流與對(duì)話中不謀而合時(shí)，語(yǔ)文課堂上就形成一種教學(xué)磁場(chǎng)，深深吸引每一個(gè)人。
2. 喚醒參與，展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力
教育應(yīng)是一種喚醒，它喚醒學(xué)生的榮辱心和求知欲；教育是一種關(guān)愛(ài)，它關(guān)愛(ài)學(xué)生的終身幸福；教育是一種發(fā)現(xiàn)，它發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生命之美；教育更是一種展示，展示形象之美。
教師要充分解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要賞識(shí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不足時(shí)，要寬容學(xué)生的失誤，還可以采取小組競(jìng)爭(zhēng)、計(jì)時(shí)搶答等方式激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。
三、“場(chǎng)”的共鳴
某一特定的點(diǎn)上交會(huì)，這就是我們常說(shuō)的靈犀相通，也就是情在語(yǔ)文課堂教學(xué)審美場(chǎng)內(nèi)，當(dāng)師、生、文本三者之間的對(duì)話與交流成為一種常態(tài)，當(dāng)文本的內(nèi)容不由自主地吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)老師的提問(wèn)情不自禁地引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和置疑，當(dāng)學(xué)生的理解和認(rèn)知得到師生的認(rèn)同，當(dāng)知識(shí)、能力、思想、感情、情趣和美感在師、生、文本之間傳遞、感知、感動(dòng)，就連旁聽的人都被這堂課深深吸引的時(shí)候，閱讀教學(xué)的“場(chǎng)”就形成了。
四、“場(chǎng)”的控制
1. 控制情感，形成情感節(jié)奏的波瀾
教師只有自己真正動(dòng)情才能以情感染學(xué)生，教師要善于創(chuàng)設(shè)情感氛圍、以情傳情、以情激情、以情育情；善于抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)、情節(jié)的高潮部分，尋找情感的爆發(fā)點(diǎn)，以形成波瀾起伏的情感節(jié)奏。師生的感情隨著課堂教學(xué)場(chǎng)的變化而發(fā)生著起伏。
2. 錘煉語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫
教師的語(yǔ)言應(yīng)該是經(jīng)過(guò)錘煉的。優(yōu)美的語(yǔ)言悅耳動(dòng)聽，學(xué)生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。優(yōu)美的語(yǔ)言訴之于聽覺(jué)，應(yīng)當(dāng)音量適度，語(yǔ)速恰當(dāng)，語(yǔ)調(diào)和諧，應(yīng)該遣詞造句比較講究，文學(xué)氣息濃一點(diǎn)。
3.把握節(jié)奏，呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的起伏
于漪說(shuō)：“課的起始階段猶如一篇文章的開頭，需要反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思想興奮起來(lái)，課中要張弛結(jié)合，學(xué)得愉快，課的結(jié)尾力求余音繞梁�！奔葟恼w著眼，又從局部把握，既突出教學(xué)內(nèi)容的整體性，又表現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的層遞和靈活多變，環(huán)環(huán)相扣，起伏有致，頗具教學(xué)結(jié)構(gòu)的節(jié)奏美。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合，既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自由發(fā)言，積極“對(duì)話”，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以營(yíng)造緊張亢奮的氣氛；又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)心理需要，有意營(yíng)造一個(gè)靜靜思考的“場(chǎng)”，給學(xué)生相對(duì)松弛的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谳p松愉快中展開遐想。
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