抓住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

　　抓住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
　　
　　四川省漢源縣職業(yè)高級(jí)中學(xué) 李志強(qiáng)
　　
　　【摘 要】語(yǔ)文是一門(mén)古老而又年輕的學(xué)科。悠久的歷史賦予了它相對(duì)的穩(wěn)定性，新時(shí)期的教學(xué)改革又給它灌注了新的生命力。語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，必須著眼課堂，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將闡述如何抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　【關(guān)鍵詞】朗讀 體驗(yàn) 孵化 語(yǔ)文課堂 寫(xiě)作能力
　　
　　新課標(biāo)的精神內(nèi)涵是為學(xué)生的發(fā)展而教。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，結(jié)合新課標(biāo)的精神內(nèi)涵和語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，我認(rèn)為：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的能力，注重體驗(yàn)，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到全面提高。
　　
　　一、抓住語(yǔ)文學(xué)科讀的特點(diǎn)，讓課堂書(shū)聲瑯瑯
　　
　　有聲語(yǔ)言的造詣，最重要的是語(yǔ)感，即接受和儲(chǔ)存語(yǔ)言信息，發(fā)出和駕馭有聲語(yǔ)言信息的悟性能力。朗讀語(yǔ)感是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們?cè)谇О俅蔚睦首x實(shí)踐中逐漸形成的，它雖以直覺(jué)形式存在，卻是建立在有意注意的思維積累之上，建立在豐富的語(yǔ)文知識(shí)和大量感性經(jīng)驗(yàn)之上的�，F(xiàn)今的語(yǔ)文課很少聽(tīng)到瑯瑯書(shū)聲，究其原因：一是朗讀在考試中不考，二是我們的語(yǔ)文教師怕“讀”占去了講解分析的時(shí)間。所以，往往是一篇文章還未看完就進(jìn)入了分析；一篇文言文連字音沒(méi)未讀準(zhǔn)，斷句沒(méi)未搞清就是文章大意的理解；一首詩(shī)歌象征性地讀了一遍，就進(jìn)入了支離破碎的解析……這樣做的結(jié)果，是我們的學(xué)生不會(huì)讀書(shū)：讀不準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)節(jié)奏，讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，更不用說(shuō)讀得聲情并茂了。
　　
　　語(yǔ)文課需要瑯瑯書(shū)聲。朗讀是一種愉悅身心的藝術(shù)審美活動(dòng)，而“審美的要源在于感受力”，聲情并茂的朗讀植根于朗讀者對(duì)作品所反映的意、理、情、趣、蘊(yùn)的深切靈動(dòng)的感受，即閱讀作品時(shí)能透過(guò)文字符號(hào)感覺(jué)到符號(hào)所代表的客觀(guān)事物，從而感悟作品。古人非常強(qiáng)調(diào)讀，說(shuō)出了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等名言。朗讀是語(yǔ)文學(xué)科重要的特點(diǎn)，朗讀是創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，這種創(chuàng)造不僅體現(xiàn)在能動(dòng)地理解感受作品上，更體現(xiàn)在能用聲音傳情達(dá)意，引人入勝。在課堂中的朗讀要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀得有情味，讀得有美感，從而得到讀的樂(lè)趣。要讓學(xué)生在朗讀涵詠中感受語(yǔ)言文字的精當(dāng)、語(yǔ)句的優(yōu)美，感受節(jié)奏的跌宕、音韻的和諧，感受作品的意境和形象，獲得情感體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。
　　
　　二、抓住語(yǔ)文學(xué)科注重體驗(yàn)的特點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生心弦
　　
　　體驗(yàn)，就是以“身”體之，以“心”驗(yàn)之。作為一個(gè)心理學(xué)的概念，主要是指人的一種特殊的心理活動(dòng)。這是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多要素構(gòu)成的。體驗(yàn)是在對(duì)事物的深切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。教材中，許多文章飽含著濃厚的人生氣息，反映著作者對(duì)時(shí)代、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和思考，其內(nèi)涵只有在學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀之后，才能被品味、領(lǐng)悟出來(lái)。語(yǔ)文教師要注意挖掘文章與學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，激活原有經(jīng)驗(yàn)，喚醒生活體驗(yàn)，讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課”有盡而“情”未了的效果。
　　
　　現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多國(guó)家和地區(qū)都非常重視讓學(xué)生在具體的情境中自主體驗(yàn)，從而使學(xué)生在主客觀(guān)的互相碰撞中生發(fā)新的感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主精神的生長(zhǎng)，形成良好的思維行為習(xí)慣和提升各項(xiàng)素養(yǎng)。如：日本新設(shè)的“綜合學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生通過(guò)接觸社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)，增加他們對(duì)社會(huì)的生活積累，獲得對(duì)社會(huì)、自然、生活的認(rèn)識(shí)、理解、感悟。在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)解讀文本，讓學(xué)生沉迷其中，從而進(jìn)行自主體驗(yàn)。比如：魯訊的《社戲》中對(duì)“偷豆”、“煮豆”等表現(xiàn)好客民風(fēng)、淳樸人生場(chǎng)面的白描，很容易讓學(xué)生想起童年的某些生活片斷。緊扣這一文本閱讀體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生或口述或筆寫(xiě)，定會(huì)使學(xué)生浮想聯(lián)翩、思緒萬(wàn)千，情感的“真”和實(shí)用的“善”之間雖然發(fā)生了錯(cuò)位，但產(chǎn)生了動(dòng)人的美感。課堂中的體驗(yàn)讓學(xué)生的心弦得以撥動(dòng)，人性得以舒展，靈魂得以升華，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)自然地、必然地會(huì)得到提高。
　　
　　三、抓住語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)的特點(diǎn)，“孵化”學(xué)生的寫(xiě)作能力
　　
　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)寫(xiě)作，因?yàn)閷?xiě)作既能鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，也是一種重要的語(yǔ)言輸出和交際手段。這一點(diǎn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分的體現(xiàn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力提出了更新更高的要求。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在中學(xué)整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中都缺一不可。寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四大技能之一，寫(xiě)作訓(xùn)練因而被看作是培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效方法，寫(xiě)作教學(xué)也就成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。有人認(rèn)為，寫(xiě)作能力是21世紀(jì)的第五張通行證，因?yàn)槲覀冊(cè)谀姆N場(chǎng)合都需要表達(dá)自己的思想，哪怕是在電腦前與別人聊天。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫(xiě)作能力是最高級(jí)別的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文素養(yǎng)的“檢測(cè)器”。因此，我們要利用好課堂教學(xué)，著力“孵化”學(xué)生的寫(xiě)作能力：依托課文，妙用仿寫(xiě)技巧，比如仿寫(xiě)朱自清的《春》；領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言的魅力，比如欣賞《岳陽(yáng)樓》的語(yǔ)言美、音韻美；學(xué)會(huì)行文結(jié)構(gòu)技巧，比如學(xué)習(xí)《鐵騎兵》行文的巧設(shè)懸念�！坝煤梦谋具@個(gè)作文素材庫(kù)”，學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)中就會(huì)掌握許多有意義的知識(shí)、有價(jià)值的數(shù)據(jù)、重要的信息、生動(dòng)的故事、獨(dú)特的案例以及許多警句、名言、成語(yǔ)等等，只要點(diǎn)撥學(xué)生用心摘記，儲(chǔ)備于心，在寫(xiě)作時(shí)這些內(nèi)涵范例就會(huì)自然地從記憶庫(kù)中躍出，被激活，被衍化。比如：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”博大胸懷，“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”的道別情懷，屈原的愛(ài)國(guó)風(fēng)范，李白的清俊飄逸，杜甫的沉郁頓挫等，都可以在寫(xiě)作時(shí)開(kāi)合有度地援引，從而提高寫(xiě)作能力。我們要在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)都真正地有所感悟，用“學(xué)寫(xiě)作文”的眼光去學(xué)課文。這樣假以時(shí)日，學(xué)生的作文水平必將提高。
　　
　　總之，課堂是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂，是新課程背景下深化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。我們要讓課堂書(shū)聲瑯瑯，注重體驗(yàn)，注重“孵化”學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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