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物理教學(xué)論文：調(diào)整課堂預(yù)設(shè) 捕捉動態(tài)生成
物理教學(xué)論文：調(diào)整課堂預(yù)設(shè) 捕捉動態(tài)生成文/朱岳興
摘 要：預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循；生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，如何把握和處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是每位教師對課堂教學(xué)的應(yīng)有追求。
關(guān)鍵詞：物理課堂；動態(tài)教學(xué)；彈性預(yù)設(shè)；精心預(yù)設(shè)；調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)
在物理教學(xué)中追求動態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。
一、彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間
所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。對于傳統(tǒng)的物理教學(xué)來講，動態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎要“粗”得多，但這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時(shí)空，為知識的動態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。
�。郯咐�1］在上《電阻》這一節(jié)新課內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生結(jié)合生活觀察提出電阻的大小與哪些因素有關(guān)后，我拋出了這樣一個(gè)問題情境，讓你來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你需要哪些規(guī)格的電阻絲，要求學(xué)生模擬畫在紙上。按照我的預(yù)設(shè)，學(xué)生可以畫三或四根規(guī)格不同的電阻絲來進(jìn)行研究。之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)器材的選擇，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)等方面都完成的比較好。首先叫了一位畫四根電阻絲的同學(xué)，等他剛講完，班里最高的男同學(xué)王杰馬上站出來，展示他畫的三根電阻絲，當(dāng)聽到他說把其中一根截成兩段來研究時(shí)，同學(xué)猛然明白了他少畫一根的用意。這無疑是一個(gè)創(chuàng)新之舉，是他的思維的一個(gè)亮點(diǎn)。這時(shí)我又拋出了一個(gè)問題：如果只用一根電阻絲，你可以探究嗎？有了王杰同學(xué)的啟發(fā)，好多學(xué)生都發(fā)表了自己不同的觀點(diǎn)。這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超過了我的預(yù)期。
二、精心預(yù)設(shè)，建立生成點(diǎn)
如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個(gè)問題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，實(shí)則是深思熟慮的結(jié)果。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流碰撞，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。
�。郯咐�2］在“測定小燈泡的電阻”的實(shí)驗(yàn)課上，我在巡視的時(shí)候，突然一個(gè)學(xué)生舉手報(bào)告。我急忙走過去，原來，他連接的電路沒有任何問題，但開關(guān)閉合后，小燈泡不亮，而且電壓表的指針一下子右偏到底，嚇得他趕緊斷開了開關(guān)。這是我在這堂課中精心預(yù)設(shè)的電路故障實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在電路故障分析上一直是個(gè)難點(diǎn)，我想通過學(xué)生動手操作，親身的體會來攻克這一難題。于是讓全班同學(xué)幫助他們診斷電路的故障所在。同學(xué)們想出了很多診斷的方法，找出了故障是小燈泡燒壞了造成了斷路。這堂課學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，不僅學(xué)會了測定小燈泡的電阻，還學(xué)會了如何去分析電路故障。這也可以算是學(xué)生在本節(jié)課中的一個(gè)重大的收獲吧。
精心的預(yù)設(shè)給學(xué)生一個(gè)暴露問題的機(jī)會，讓他們自己去感受，只要教師因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在自主探究過程中就會有意想不到的收獲。
三、調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，呵護(hù)生成
生成是動態(tài)可變的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，讓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。
［案例3］磁現(xiàn)象在上一節(jié)課時(shí)，出現(xiàn)了這樣的一個(gè)變故：實(shí)驗(yàn)時(shí)一名同學(xué)不小心把條形磁鐵掉在了地上，摔成了兩截！這時(shí)老師走過去，將斷裂的磁鐵撿了起來問大家：“我們知道一塊磁鐵有兩個(gè)磁極，那么一塊磁鐵斷成兩截后每一截還有兩個(gè)磁極嗎？”同學(xué)們面面相覷，幾秒鐘后開始交頭接耳議論起來，冷了的場漸漸地又熱烈了起來。這時(shí)候李老師又說：“到底怎么樣呢？我們請這位同學(xué)給大家演示一下，如何？”同學(xué)們都說好，那位同學(xué)此時(shí)也放松了下來，稍作思考把半截磁鐵埋在鐵屑中。當(dāng)他再把它從鐵屑中拿出舉起來時(shí)，所有的同學(xué)都不禁發(fā)出“哇！”的驚嘆聲！原來沒有磁性不吸引鐵屑的磁鐵的中間部分現(xiàn)在也能吸引鐵屑了！斷裂的磁鐵的每一截都還有兩個(gè)磁極！課堂氣氛也再次達(dá)到了高潮，那位不小心犯錯(cuò)的同學(xué)也由于自己成功的演示而非常激動。旁觀的我也深受感動，不禁為李老師靈活的教育機(jī)智所折服。要是換了我，不能說肯定當(dāng)場批評那位同學(xué)，至少會責(zé)備一句：“你怎么這么不小心？！”試想如果真的這樣做，課堂的氣氛肯定就完了，學(xué)生們也會生怕出現(xiàn)同樣的問題挨訓(xùn)而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快樂地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。
這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了突如其來的問題時(shí)，即使這個(gè)問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵(lì)他們到課后去尋找答案，時(shí)間一久，學(xué)生的智慧就會如火山爆發(fā)般噴涌而出。
新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預(yù)設(shè)，也不能沒有生成，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。面對課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合，使二者相輔相成。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導(dǎo)的。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是我們每位教師對課堂教學(xué)的應(yīng)有追求，讓我們一起來用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！
參考文獻(xiàn)：
�。�1］儲廣林。讓預(yù)設(shè)與生成相融洽［J］。教育科學(xué)論壇，2005（09）。
�。�2］教育部基礎(chǔ)教育司。走進(jìn)新課程［M］。北京師范大學(xué)出版社，2002.
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)焦溪初級中學(xué)）
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