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智慧教育與六要素在初中英語課堂教學中的有效構(gòu)建
智慧教育與六要素在初中英語課堂教學中的有效構(gòu)建文/陳鳳葵
摘 要：“用智慧做教育，讓教育出智慧”，是蘿崗區(qū)為了打破傳統(tǒng)呆板的應試教育僵局而提出的智慧教育新型教育發(fā)展戰(zhàn)略目標。而課堂“六要素”教學方式就是大家根據(jù)一線教學實踐總結(jié)出來的能更快、更好地實現(xiàn)智慧教育的不二法門。六要素中的前三個要素“知識、能力、情意”與新課程倡導的“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三維教學目標不謀而合；而其后三個要素“主動、互動、能動”更是新課程所提倡的“自主學習、探究學習、合作學習”等互動學習方式。結(jié)合英語一線教學，對如何構(gòu)建智慧教育與六要素英語課堂進行探索研究。
關(guān)鍵詞：智慧教育；課堂六要素；英語課堂；三維目標
眾所周知，在傳統(tǒng)的“應試教育”模式下，教學過程太過注重知識目標和考試成績，而忽略了學生的情意取向和能力提升，導致課堂僵化、封閉、沒有靈性，沒有遷移知識生成能力的自主學習、探索學習及合作學習等互動土壤。鑒于此，近期我區(qū)教育局根據(jù)最新教育發(fā)展趨勢，倡導“用智慧做教育，培養(yǎng)有智慧的人”，并結(jié)合實際學情提出有效構(gòu)建課堂六要素以實現(xiàn)“智慧教育”作為新的教學模式和理念，只有這樣才能抓住課堂的主要矛盾，才能從實際學情出發(fā)，有效提升教學主體的學識和能力，才能最終達成推動我區(qū)教育事業(yè)走向一個新的高峰的目的。由此出發(fā)，筆者特此結(jié)合多年的教學實踐并分析學生的實際認知情感和學習規(guī)律，對如何構(gòu)建課堂六要素以實現(xiàn)英語智慧教學的目標進行如下探索與研究。
一、知識目標
知識作為教學活動的基本目標，著重指的是教學大綱和新課標規(guī)定的學生需要掌握的基礎(chǔ)知識，具體到英語教學中就是基本的新課詞匯識記、句法掌握、熟練閱讀等。知識是技能的基礎(chǔ)，是遷移能力的本源，連知識目標都達不到的話，那提升能力就是緣木求魚，必然就與智慧教育南轅北轍了。筆者請以課堂實例來說明如何夯實基礎(chǔ)，落實知識要素，為高效課堂奠基。
比如，筆者在教學牛津版初中英語七年級下冊Module1 Unit1 Reading時，我的知識目標就是讓學生掌握生詞，熟讀課文，然后深入細節(jié)，掌握里面出現(xiàn)的容易被學生忽略的常用介詞with表示伴隨狀況，“帶有”的意思；掌握描寫人物時常用的詞匯cheerful，take care of，tell jokes，be good at，strict，encourage，support，successful等；熟練掌握描述人物樣貌、興趣、性格、職業(yè)的句式。
一節(jié)英語課中最基本的知識目標無非就是生詞和句型，最起碼教材中出現(xiàn)的句型要讓大家進行熟練識記，不然就根本無法進行下一步知識遷移能力的教學目標，最終導致智慧教學變成一句口號。
需要注意的是，教學實踐中，我們也不能過分強調(diào)知識目標，不能只顧在課堂上滔滔不絕地講，而不顧學生的實際認知和認知情緒，這樣忽視學生認知規(guī)律的教學方式嚴重阻礙學生的學習積極性和主動性，影響他們的個性發(fā)揮和進一步的能力提升。
二、能力要求
能力是在熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提上進行舉一反三的創(chuàng)造性發(fā)揮，是對知識的遷移和實踐升華，是課堂教學的最終追求。具體到英語教學中，筆者認為能力要求就是讓學生在掌握詞句等基本知識的情況下，學會根據(jù)語言情境進行隨機應變，也就是能以英語國家人的思維方式進行思考、語言表達和情感表現(xiàn)以及對問題的觀察、思考和解決方法。
比如，我們學習牛津版七年級下冊Module3 Unit 6Writing a travel guide時，其能力要求就是讓同學們在掌握基本詞句的情況下，能用If you… you can\will；Why not do sth？\Why don’t you do sth.？be famous for sth等格式表達自己的需求。為了讓大家都能體驗知識生成能力，筆者組織大家根據(jù)所學知識進行隨機組合的自由發(fā)揮式情境對話，其中同學們選用的“Where can tourists go in Guangzhou？”“Where can eat difference local snacks？”這些話題比較切合中學生實際，利于發(fā)揮，能更好地將所學句式融入進入，從而提升能力。
俗話說：學以致用。能力才是課堂教學的目標。所以教學實踐中，我們要更多地引導學生敢于表達自己的訴求，敢于實踐自己的想法，敢于用新學的知識去實踐，去解決實際問題，這樣才能將知識遷移成能力。
三、情意需求
情意需求，就是學生在課堂學習過程中取得掌握知識的充實感及領(lǐng)悟到積極的學習態(tài)度和價值觀的快樂體驗和積極心理需求，是傳統(tǒng)教學中被忽略掉的部分，也是現(xiàn)代教學理念中促進學生主動探索和學習的重要方式。
通常讓學生獲得積極的情感體驗的方式有以下幾種：（1）活潑的課堂設(shè)計。初中生對契合自己認知情緒的事物更容易接受，因此筆者在教學牛津版初中英語八年級下冊Unit 3 All about films時，就先從近期熱播的一個電影說起，將學生順利帶進積極的情緒中來；（2）教師的肯定、贊揚及鼓勵。每個人都期望得到贊賞和鼓勵，初中生正處于爭強好勝的青春期。因此教學過程中我們一定要注意搭建師生交流的舞臺、心靈溝通的橋梁，給學生塑造心靈的空間，以培養(yǎng)他們樂觀的學習態(tài)度和積極的探索精神。
俗話說：強扭的瓜不甜。強制的學習無法取得理想效果。因此教學實踐中我們一定要從學生的實際認知情感出發(fā)，打造能鼓勵和牽引他們認知和發(fā)展的課堂氛圍，這樣才能在學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。
四、主動探索
主動學習體現(xiàn)的是還原學生學習主人翁地位的新課程理念。新課程理念指出，學生是學習的主體，教學實踐中如果我們不能激活學習主體進行主動學習和探索，只靠填鴨式灌輸，那肯定得不到理想的教學效果。
比如，我們在教學牛津版初中英語九年級上冊Unit 3 Health and food Reading B A balanced diet時，傳統(tǒng)的被動學習就是教師強調(diào)要背誦及默寫，學生在強權(quán)驅(qū)趕下毫無積極性，即便當時記住了也不會持久。而主動探索就是筆者在引導大家學完后，以How to keep healthy為話題讓大家來分享自己的keep healthy經(jīng)歷及心得。這樣的教學方式活潑開放，又切合了學生的生活實際，引出了好多相關(guān)話題，大家為了滿足自己的分享，主動把相關(guān)詞句練習得滾瓜爛熟，如此熟能生巧，生成了運用能力，達成了教學目標。
五、互動學習
學習的過程不應該是被動接受的過程，而應該是師生共同討論、學習和研究的教學相長的過程，其包括師生互動、生生互動、人機互動等多種方式。英語是外來語，需要經(jīng)過大量的讀寫聽說練習才能生成運用能力，而生活中缺乏語境，所以我們就可以引導同學們進行互動對話，以達到共同提升的目的。
比如，筆者在教學牛津版初中英語八年級下冊Unit5 Family life時是這樣引導大家互動的：讓大家描述一下自己豐富多彩的家庭生活，要求必須用上新學的“would like to do sth.” “be willing to do sth”，“ try doing sth” ，“pay for”，“ pocket money”，“take part in”等詞匯。這樣大家分成4個人的小組相互分享和檢測，讓學生更充分、更靈活地學習。
如此設(shè)置，學生不再是孤立的學習者，而是與師生一起進行知識運用體驗，更容易激發(fā)靈感、發(fā)展個性、生成能力。
六、主觀能動性
主觀能動性是人們認識和改造世界的精神狀態(tài)及活動能力，它由感興趣的問題引起，產(chǎn)生強烈的解決問題的動機，經(jīng)過長期艱苦的努力，直至問題的解決，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。它體現(xiàn)了新課程倡導的探究性學習的理念。教學實踐中，我們必須要激活學生學習的能動性。
通常筆者采用活動教學和競賽機制來刺激學生的主觀能動性。比如，我們學習牛津版七年級下冊Module2 Unit 2 Our animal friends時，筆者就讓大家扮演可愛的小動物來進行英語對話，或者保護訴求；也可以讓大家實現(xiàn)搜集材料，然后看一看誰默寫的動物英語詞匯多。這樣的活動驅(qū)動和競賽刺激能有效激活學生學習和探索的主觀能動性，從而奠定高效課堂的基調(diào)。
上文是筆者結(jié)合一線教學實踐對如何構(gòu)建課堂六要素來實現(xiàn)智慧教育的探索研究。概而述之，教學實踐中我們不能只顧照本宣科地講解，我們要還原學生的主體地位，從他們的認知規(guī)律和認知情趣出發(fā)，設(shè)定符合他們認知發(fā)展的教學方案，如此才能幫助他們遷移知識生成技能，最終實現(xiàn)智慧教育。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 廣東省廣州市蘿崗區(qū)九佛中學）
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