探究不是作秀——生物教學(xué)探究活動(dòng)之我見

　　探究不是作秀——生物教學(xué)探究活動(dòng)之我見
　　
　　作者/劉勝峰
　　
　　新的課程理念是“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。探究式教學(xué)也是當(dāng)今課堂上比較受歡迎的一種教學(xué)模式，探究的最終目的是使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，參與探究可幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，但絕不能拿探究作秀。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我感覺要使探究活動(dòng)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還需注意以下幾個(gè)問題。
　　
　　一、探究?jī)?nèi)容的取舍
　　
　　現(xiàn)在的生物課堂我覺得有一個(gè)怪現(xiàn)象，不管是出去講課也好，還是在本校講公開課也好，好像走進(jìn)一個(gè)“無(wú)探究不公開、無(wú)探究不成功、無(wú)探究不新型、無(wú)探究不教改”的怪圈。只要開公開課就非要想方設(shè)法設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，就非要突出探究環(huán)節(jié)，拿探究作為作秀的資本，全然不顧該探究活動(dòng)與教學(xué)的聯(lián)系有多大，探究在課堂中的地位是什么。其實(shí)教材給出的探究性學(xué)習(xí)資料，如生物教材涉及的生物材料或生物與環(huán)境狀況等與實(shí)際情況有的不太符合實(shí)際情況；有的如探究螞蟻的通訊、探究動(dòng)物的繞道取食行為、探究菜青蟲的取食行為等，受實(shí)驗(yàn)材料、時(shí)間等因素限制就很難完成。而有些探究活動(dòng)完全可以放到課下去完成。我個(gè)人認(rèn)為，課堂45分鐘對(duì)探究?jī)?nèi)容的取舍選擇、對(duì)探究在課堂教學(xué)中的地位必須有清晰的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確的定位，否則，可能會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。
　　
　　二、探究重點(diǎn)的突出
　　
　　準(zhǔn)確把握不同探究活動(dòng)要求達(dá)到目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，不同的探究活動(dòng)要求達(dá)到目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。例如，探究光對(duì)黃粉蟲生活的影響，要求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，探究的問題的性質(zhì)比較簡(jiǎn)單，結(jié)論也容易獲得，重點(diǎn)是如何控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；探究植物對(duì)空氣濕度的影響，需要通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的收集、整理和解讀；而探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，重點(diǎn)則是設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)完成多組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并能區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，明確各組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的變量。只有明確了探究的側(cè)重點(diǎn)，才能制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，找出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，順利完成探究任務(wù)。因此，突出探究重點(diǎn)尤為重要。
　　
　　三、探究過程的設(shè)計(jì)
　　
　　教師在探究活動(dòng)前下的工夫，會(huì)在探究活動(dòng)過程中有淋漓盡致的體現(xiàn)，探究活動(dòng)重過程，所以設(shè)計(jì)探究過程尤為重要。教師只有多動(dòng)腦筋，多做預(yù)案，才能在探究過程中淡定、從容。教材提供給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，已有科學(xué)定論，讓學(xué)生去探究的目的是使學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。由于探究實(shí)驗(yàn)條條框框少，不限制學(xué)生思維，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題，分析問題，解決問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造性思維能力大有好處。因此探究的過程非常重要，通過探究活動(dòng)的組織過程，讓每一位學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的探究程序，實(shí)事求是地觀察、記錄、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新的探究問題，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤或得出不同的結(jié)論。如，探究光對(duì)黃粉蟲生活的影響，實(shí)驗(yàn)過程中，總是有學(xué)生忍不住掀開紙板去看鼠的表現(xiàn)，這與學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)有關(guān)，一味批評(píng)也不起作用，但這樣勢(shì)必要影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后的結(jié)論可能會(huì)有偏差，因此在講清實(shí)驗(yàn)步驟、原理以后，實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自行操作，最后再一起分析失敗的原因，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范操作的重要性。
　　
　　四、探究結(jié)論的分析
　　
　　倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的目的是要變學(xué)生被動(dòng)的聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)等一系列探究活動(dòng)中，理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生通過文字表述、示意圖、曲線圖等方式完成探究報(bào)告，完成結(jié)論的分析。當(dāng)然，學(xué)生能力有差距，完成探究活動(dòng)的效果也會(huì)有差距，和不同層次的學(xué)生一同重溫探究中的得失，一直是我多年來(lái)堅(jiān)持要重點(diǎn)突出的一個(gè)環(huán)節(jié)。
　　
　　生物學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施了十多年，實(shí)踐中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，修訂后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》即將實(shí)施，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的要求更高，這不僅是對(duì)學(xué)生的要求高了，也對(duì)教師提出了更高的要求，敢于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、善于學(xué)習(xí)、去偽存真，讓探究真正成為課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在探究中真正學(xué)到知識(shí)，這才是探究的真正目的。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 山東省鄒城市北宿煤礦學(xué)校）

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