聽力材料之再利用 讓學生隨之起“舞”

　　聽力材料之再利用 讓學生隨之起“舞”
　　
　　文/金倩倩
　　
　　摘 要：在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課本聽力材料的再利用可讓其發(fā)揮更大、更有效的作用，讓學生隨之起“舞”，優(yōu)化他們的英語聽說讀寫能力。結合新目標英語（Go for it!）教材，探討了聽力材料之再利用現(xiàn)狀、新目標英語中聽力材料再利用的實例、聽力材料再利用的幾點指導原則等等，以期提高新目標英語的教學和學習效果。
　　
　　關鍵詞：聽力材料；再利用；新目標英語
　　
　　我們現(xiàn)行所使用的新目標英語（Go for it！）教材是在（美國）湯姆森學習出版集團出版的Go for it!在教材的基礎上，由我國人民教育出版社與湯姆森學習出版集團合作改編而成的。它色彩鮮艷、圖片生動、語言地道、時代感強，內(nèi)容也很貼近學生的生活，非常適合當今中學生的心理年齡特點。尤其是其擁有著極其豐富的聽力資源，每個單元的Section A和Section B的第一課時都有一定量的聽力內(nèi)容，這些聽力資源內(nèi)容豐富、取材廣泛、形式多樣、情景性強，是非常難得的英語語言素材。
　　
　　同時，英語課程標準中指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。”而我們目前所使用的英語教材中的聽力資源便是學生英語學習的最重要的課程資源之一，所以我們教師可以充分利用新目標英語（Go for it!）教材中的聽力資源，對其進行再挖掘和再利用，適度地進行拓展，從而可以提高我們英語教師的教學效率和學生的學習效率。
　　
　　國內(nèi)外學者關于英語聽力教學的文章不少，但談及英語聽力材料再利用的文章只是少數(shù)，尤其是針對現(xiàn)行教材新目標英語（Go for it!）中探討聽力材料再利用的文章更是屈指可數(shù)。而在本人的實際教學中發(fā)現(xiàn)，聽力材料的再利用在新目標英語教學中確實有其獨特的效力，所以我希望通過此文章能起到拋磚引玉的作用，與其他教師進行交流和探討，以期更加完善我們的新目標英語（Go for it！）的教學，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。
　　
　　一、英語教學中的聽力材料之再利用現(xiàn)狀
　　
　　在實際的英語教學中，很多英語教師往往只是局限于完成課本所設置的聽力任務：讓學生“聽錄音完成課本上的聽力練習”，然后就是單一的“對答案”，最多也只是加以“聽錄音跟讀聽力材料”而已。其實，這只是在“教”教材，而不是在“用”教材，這是對資源的極大浪費。
　　
　　新目標英語（Go for it�。┙滩闹械拿恳粋�單元都包含了至少三篇以上的聽力材料，我們教師可以充分利用這些豐富的文本資源，根據(jù)自身的素質(zhì)和學生的實際情況，對其進行拓展、再加工，或是作為學生的背誦材料、閱讀材料、寫作材料等等，而使其發(fā)揮更大的功用，為英語教學錦上添花，以期更好地“舞”動學生的英語聽說讀寫能力！在此，我就自己的日常教學實踐，談談在英語教學過程中踐行聽力材料之再利用的幾點心得體會。
　　
　　二、新目標英語中的聽力材料之再利用實例
　　
　　1.變一變，錦上添花
　　
　　對于課本上一些設置較簡單的聽力，卻無法讓學生“吃飽”的同時，我們可以根據(jù)學生的實際情況，對一些聽力文本進行適當?shù)男薷暮透淖�，再增加一個聽力環(huán)節(jié)，這樣可以為我們的課堂教學錦上添花�，F(xiàn)以新目標英語（Go for it!）八年級下冊Unit 5 Section A 1a為例，該聽力環(huán)節(jié)只是讓學生聽錄音并進行連線而已，聽力要求非常簡單，而本單元的要求是掌握If引導的條件狀語從句，而且在此聽力文本中，也出現(xiàn)了一些重點詞組，因此，我們教師可將此部分的聽力文本進行挖空，改編如下：
　　
　　Boy1：I think I’m going to wear jeans to the party.
　　
　　Boy2：_______ you do，the teachers _______ let you in.
　　
　　Boy1：I think I’m going to stay at home.
　　
　　Girl1：If you _______，you’ll _______ sorry.
　　
　　Girl2：I think I’m going to take the bus to the party.
　　
　　Boy1：If you do， _______ be late.
　　
　　Girl1：I think I’m going to go to the party with Karen and Ann.
　　
　　Boy1：If you do，you’ll _______a_______time.
　　
　　讓學生進行再一次聽力，以強調(diào)關鍵語法和重點詞匯，使得該聽力更有效，進一步“舞”動了學生的“聽”“寫”能力。
　　
　　2.跟一跟，完善發(fā)音
　　
　　現(xiàn)在，很多學生都抱怨自己的英語發(fā)音不地道，很努力地想提高自己的英語口語能力，并苦苦搜尋著有效的朗讀模仿材料，其實，眾里尋他千百度，好教材就在我們身邊。新目標英語（Go for it！）教材中外籍教師朗讀的聽力，發(fā)音優(yōu)美、語言地道，其實就是很好的口語教材。以新目標英語（Go for it�。┢吣昙壣蟽訳nit 2 Section A 2b的聽力材料為例：
　　
　　3.演一演，融入其中
　　
　　美國學者克斯雷指出：“能夠引起學生學習英語最好的方法就是角色扮演。”因此，我們教師可以根據(jù)課本中所提供的聽力材料，讓學生在課堂上進行角色表演。這樣，不僅讓學生鞏固了課本所要求的目標語言，還為英語課堂教學創(chuàng)造了一個仿真的語境，讓英語語言學習充滿活力。以新目標英語（Go for it！）七年級上冊Unit 10 Section B 2b的聽力材料為例：
　　
　　Teacher：I want some students for the concert. What can you do，Bill？Can you sing？
　　
　　Bill：No， I can’t. But I can play the guitar.
　　
　　Teacher：You can play the guitar！Good. OK，what can you do，Jennifer？
　　
　　Jennifer：I can sing and I can play the drums.
　　
　　Teacher：You can! Great，Jennifer. Can you play the piano？
　　
　　Jennifer：No，I can’t. Victor can play the piano？
　　
　　Victor：Yeah, I can’t sing or dance，but I can play the piano.
　　
　　在完成Section B 2b的聽力任務之后，讓學生四人一組，利用該聽力材料進行角色表演，并提醒學生好好地把握住角色的定位，尤其是教師與學生之間語氣的差別。欣喜的是，我發(fā)現(xiàn)好多學生真的很有表演天賦，甚至是一些平時不大愿意開口的學生，也漸漸地敢于在全班面前大膽地說英語了。確實，角色扮演可以幫助學生在英語學習的道路上，克服心理障礙，“舞”動并提高自信心，讓其融入其中。
　　
　　4.賽一賽，激發(fā)興趣
　　
　　初中生的好勝心、榮譽感、表現(xiàn)欲特強，因此，我們可以利用該年齡特點，以課本上的聽力材料設計競賽活動，在讓學生鞏固課本知識的同時，又充分調(diào)動了他們學習英語的積極性和學習熱情�，F(xiàn)以新目標英語（Go for it!）七年級上冊Unit 7 Section A 2b為例：
　　
　　Conversation 1
　　
　　A：How much is the green T-shirt？
　　
　　B：It is eight dollars.
　　
　　Conversation 2
　　
　　A：How much is the black bag？
　　
　　B：It is two dollars.
　　
　　Conversation 3
　　
　　A：How much are the red shorts？
　　
　　B：They are nine dollars.
　　
　　Conversation 4
　　
　　A：I like this green sweater. How much is it？
　　
　　B：It’s seven dollars.
　　
　　Conversation 5
　　
　　A：I like big blue hats. Do you have one？
　　
　　B：Yes. I have this one here.
　　
　　A：How much is it？
　　
　　B：It’s five dollars.
　　
　　課本只是要求學生根據(jù)錄音來填寫物品的價格，而我基于2a、2b的基礎上，增設了“招聘服務員”的競賽環(huán)節(jié)：再聽一遍錄音，并根據(jù)相關圖片，記住2b中商品的價格，并用句型“The…is…”“The …are …”來表示，越多越好，如：The green T-shirt is 8 dollars. The red shorts are 9 dollars…由于難度不大，當時學生的參與熱情相當高，參與面也很廣，大多數(shù)學生在經(jīng)過努力后， 就能體會到成功的快感，極大地“舞”動了他們英語學習的興趣。
　　
　　5.議一議，升華主題
　　
　　通過討論來發(fā)表各自的見解，既有助于提高學生的思辨能力，又有利于學生領悟教材中所傳達的人文精神。因此，我們教師可以就聽力材料提煉出相關問題，讓學生進行小組或是同學之間的討論。以新目標英語（Go for it！）八年級上冊Unit 4 Section A 1b的聽力材料為例：
　　
　　A：How do Bob and Mary get to school？
　　
　　B：Bob takes the train and Mary takes the subway.
　　
　　A：How does John get to school？
　　
　　B：He takes the bus.
　　
　　A：How do Paul and Yang Lan get to school？
　　
　　B：They walk. Look, there they are now！
　　
　　由于本單元涉及談論交通工具，因此我們可以借題發(fā)揮，讓學生談談：Which is the best way for us to get to school？Why？在此過程中，學生討論相當熱烈，畢竟也與他們的日常生活息息相關。最后，我也呼吁學生要倡導低碳生活，保護環(huán)境，對學生進行情感教育，“舞”動他們的“心靈”！
　　
　　6.說一說，鞏固材料
　　
　　在英語學習中，口頭匯報或是復述是有效提高英語口語學習的策略之一。因此，在聽力材料的基礎上，我們可以讓學生進行口頭匯報或是復述等說的活動，以加深學生對材料的理解和掌握，同時又培養(yǎng)了學生的口語能力�，F(xiàn)以新目標英語（Go for it�。┢吣昙壣蟽訳nit 6 Section B 2b為例：
　　
　　Sandra：Do you like carrots？
　　
　　Tom：Yes，I do. I like all vegetables.
　　
　　Sandra：How about broccoli？Do you like broccoli？
　　
　　Tom：Yes，I do. It’s great! Do you like vegetables？
　　
　　Sandra：No，I don’t like vegetables. Well，only salad. I like salad. But I like fruit. I like bananas, oranges…
　　
　　Tom：How about apples？I don’t like apples！
　　
　　Sandra：Yes，I like apples. And you know what I really like？
　　
　　Tom：What？
　　
　　Sandra：Ice cream！
　　
　　我們可讓學生再聽一遍錄音，然后結合2b所呈現(xiàn)的表格信息，讓學生以口頭匯報的形式，對聽力材料進行概括和歸納，談談Sandra和Tom喜歡和不喜歡的食物，如：Sandra likes…but she doesn’t like…Tom likes… but he doesn’t like…既鞏固和復習了所學內(nèi)容，又將“聽”延伸到了“說”，將“句”延伸到了“篇章”，充分“舞”動了學生的語言運用能力。
　　
　　7.讀一讀，擴大閱讀
　　
　　要想學好英語，離不開閱讀，要想提高寫作水平，離不開閱讀，要想開闊視野，也離不開閱讀。當前我們教材中的閱讀材料很有限，（本文出自范文先.生網(wǎng) www.htc668.com）因此，我們教師根據(jù)需要，也可以利用教材中的聽力材料作為學生輔助的閱讀材料，以新目標英語（Go for it！）九年級全冊Unit 15 Section A 2b為例：
　　
　　Boy：Can you tell us about the manatees，please？
　　
　　Man：Sure. We’re trying to save them.
　　
　　Boy：Why？Are they endangered？
　　
　　Man：Yes. There used to be a lot of manatees, but now there aren’t very many of them.
　　
　　Boy：Do you know how many there are？
　　
　　Man：At this point, there are only about 2,500 in the U.S. In 1972，it was discovered that they were endangered. Since then，the government has passed laws to protect them.
　　
　　Boy：Where do they live？
　　
　　Man：There favorite habitat is the water under the trees in mangrove swamps.
　　
　　Boy：And why are they endangered？
　　
　　Man：Some of the swamps have become polluted. Also，there sometimes isn’t enough food for all of them. As you can see，they’re large. The average manatee is about ten feet long and weighs about 1,000 pounds. They need about 100 pounds of aquatic feed a day.
　　
　　Boy：Aquatic feed？
　　
　　Man：Oh，that’s underwater plants and vegetation. That’s what they eat.
　　
　　根據(jù)該聽力材料設置任務，讓學生閱讀聽力材料，并判斷下列句子正誤。
　　
　�。� ）①Manatees are not endangered.
　　
　　（ ）②People try to save manatees.
　　
　�。� ）③Since 1972, the government has passed laws to protect manatees.
　　
　　（ ）④Manatees like eating fish and sea animals.
　　
　�。� ）⑤The largest manatee is about ten feet long and weighs about 1,000 pounds.
　　
　　由此，可以擴大學生的閱讀，慢慢地“舞”動并提高學生的閱讀理解能力。
　　
　　8.背一背，積累知識
　　
　　在沒有英語語言環(huán)境的情況下，英語很難“習得”，只能“學得”，而背誦就是很好的途徑之一。背誦不但能積累豐富的英語語言知識，而且可以增強語感，因此，我們教師可以讓學生有選擇地背誦新目標英語（Go for it�。┙滩闹械穆犃Σ牧蟻砼囵B(yǎng)語感。課本上的聽力材料，往往有著一定的語境，語言又地道，包含了學生所需掌握的重點句型和知識點，真的是非常難得的背誦材料。讓學生用心去背誦吧，真的能“舞”動英語學習的“奇跡”！
　　
　　9.寫一寫，提升能力
　　
　　在學生的聽、說、讀、寫能力之中，“寫”往往是弱項，因此，在日常的教學過程中，我們教師可以創(chuàng)造一些條件來訓練學生的寫作能力。我們可以利用課本中的聽力，以“聽”帶“寫”來強化訓練學生的書面表達能力�，F(xiàn)以新目標英語（Go for it�。┢吣昙壣蟽訳nit 12 Section B 2b為例，該聽力描述的是Ming，Selina，Ken所喜歡的科目、原因以及上課時間。教師可以由此設計一張調(diào)查表格如下：
　　
　　然后，讓學生采訪三個好朋友，并完成表格。最后以書面作文的形式寫出來，向全班同學匯報。如，Hello，everybody. My name is…My favorite subject is…becauseI have…on…And I have three good friends. They’re…，… and… …favorite subject is…because…He/She has…on…Thank you！
　　
　　只要持之以恒，這無疑能“舞”動學生“寫”的能力！
　　
　　三、聽力材料再利用的幾點指導原則
　　
　　1.適當選擇，難易適中
　　
　　聽力材料之再利用方法不拘一格，但我們教師要根據(jù)教學現(xiàn)狀來選擇需要的再利用方法，而不是千篇一律地“背誦聽力材料”“模仿朗讀聽力材料”或是“聽力材料挖空”，我們一定要根據(jù)實際需要適當?shù)剡M行選擇或是不選擇。同時，選用的聽力材料和再利用之后的教學資源一定要難易適中，符合學生的實際情況和接受能力，否則就是畫蛇添足。
　　
　　2.發(fā)揮智慧，精心設計
　　
　　為了能真正提高聽力材料再利用的有效性，提高我們的英語教學質(zhì)量，英語教師要充分發(fā)揮我們的創(chuàng)造力和教學智慧，用心精心設計并再利用聽力材料。我們教師還可以根據(jù)教材和學生的特點探索各種更新穎、更有效的方法。
　　
　　作為農(nóng)村中學的學生，英語學習資源相當有限，對于聽力材料的再利用，可讓我們教師充分地利用有限的教材資源，讓其發(fā)揮更大的作用。雖然，聽力材料之再利用方法不一，但是，我們可以根據(jù)所教學生的實際情況、接受能力以及教材的特點、教學現(xiàn)狀來靈活、機智地選用各種方法。相信通過我們英語教師的不懈努力，我們的英語教學會產(chǎn)生更好的效果。
　　
　　總之，讓我們教師充分發(fā)揮我們的教學智慧，有效再利用聽力材料，令其發(fā)揮更大的力量，讓學生在英語學習的道路上，隨之起“舞”，舞動“青春”，“舞”動他們的“聽”“說”“讀”“寫”能力，舞動英語學習的“奇跡”！
　　
　　參考文獻：
　　
　　李錚。整合再設計聽力材料提高英語課堂教學效率［Ｊ］。外語教學與研究，2011（61）。
　　
　　（作者單位 浙江師范大學）

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