如何開展小學語文綜合性學習

　　如何開展小學語文綜合性學習
　　
　　作者/艾立晶
　　
　　“語文綜合性學習”是語文課程重要組成部分，主要是為了改變語文教學相對封閉的狀態(tài)，改變課本是惟一的課程資源的狀況，克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的重要舉措。那么，如何開展小學課堂語文綜合性學習呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
　　
　　一、明確綜合性學習的目標。
　　
　　進行語文綜合性學習時，設計活動目標應根據(jù)學生的年齡特點和實際需要。目標的確定要全面體現(xiàn)綜合性，要和學生的實際生活相聯(lián)系。綜合性學習的目標還可以是教師和學生共同設計出來，如，師生共同制訂活動計劃；選擇正確的調(diào)查方法獲取有效信息；確定學習成果的展示形式等。通過師生合作，培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法，整理信息、發(fā)展語言等方面的能力。
　　
　　二、培養(yǎng)學生好奇心。
　　
　　我們知道，學生一旦對某一問題產(chǎn)生強烈的興趣，就會有強烈的參與合作意識。因此教師應把教學重點放在調(diào)動學生的學習積極性上。如：學習了《螞蟻和蟈蟈》《蝸牛的獎杯》等童話故事，可以讓學生練習排練課本劇；學習《狼和鹿》一課后，組織學生討論，如何保持生態(tài)平衡，保持生態(tài)平衡有何意義等。在進行綜合性學習過程中，教師應善于捕捉、發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點，及時做出評價，激發(fā)他們的學習興趣。
　　
　　三、引導學生分工合作。
　　
　　每一次學習活動，小組都要進行成員的角色分工，有的提供活動照片，有的了解課余活動內(nèi)容，有的負責撰寫簡單的報告，有的進行簡單的統(tǒng)計等。每一個參與學習的成員都應該明確工作的任務、工作的方法以及預期的成果，同時要在學習的過程中不斷地協(xié)調(diào)和修正。分工時要兼顧每個學生的個性、特點和能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。實踐表明，小組成員的合理分工有助于培養(yǎng)學生的責任感和成就感。
　　
　　四、注重社會實踐性。
　　
　　社會生活是語文學習取之不盡，用之不竭的源泉，社會熱點往往是學生的興趣點，可借此設計語文綜合實踐活動。如：寒暑假，學生可根據(jù)自己校外活動或從各種媒體所獲得的信息，開展以設計一份《愉快的假日》為主題的手抄報活動，向同學介紹自己的所見所聞，獨特感受；通過“搜集鐵人的故事──讀鐵人的故事──講鐵人的故事──演鐵人的故事──贊鐵人精神”，采用查、讀、講、演、寫的形式，讓學生了解鐵人事跡，學習鐵人精神，感受大慶文化，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，使學生增長了見識，激發(fā)了民族自豪感等。
　　
　　總之，進行語文綜合性學習時，教師既要引導學生確定合理的學習目標，又要尊重學生的興趣以及個性特點，只有善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，敏銳地抓住有利的契機，并恰當引導，才會產(chǎn)生生動而有意義的語文綜合實踐活動。

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