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情感——習(xí)作教學(xué)的靈魂
情感——習(xí)作教學(xué)的靈魂福建泉州豐澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 白妙芬
寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。因此，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的“寫作興趣”人手，以“情感”作為寫作教學(xué)的“催化劑”，提高學(xué)生寫作的積極性。
一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)寫作興趣
在作文教學(xué)中，不少學(xué)生常常覺得沒話可說，沒有表達(dá)的欲望。因此，寫作教學(xué)的第一步應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的“情感”活起來。
教師在教學(xué)中應(yīng)著力解決“寫什么”的問題，把語文課上得生動(dòng)些，把班隊(duì)活動(dòng)搞得豐富多彩些……學(xué)生參加這些富有情趣的活動(dòng)，作文時(shí)便有材可選了，寫作的興趣也在不知不覺中被激發(fā)了。
例如，在上《凡卡》一文時(shí)，我曾提出這樣一個(gè)問題：“凡卡的爺爺能收到這封信嗎？為什么？”我滿以為學(xué)生會(huì)異口同聲地說：“不能！”因?yàn)樾诺牡刂凡辉�。不料，一個(gè)學(xué)生大聲回答：“能�！蔽乙幌伦鱼蹲×耍从止膭�(lì)他說：“說說你的想法�！边@個(gè)學(xué)生不慌不忙地回答：“如果郵遞員叔叔認(rèn)識(shí)凡卡的爺爺，他不就能收到這封信了嗎？”“哪有這么巧的事？太離奇了吧！”另一個(gè)學(xué)生立即反駁，其他學(xué)生也隨聲附和。這個(gè)學(xué)生不甘示弱，胸有成竹地說：“老師說過，文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的，‘無巧不成書’嘛！我們?yōu)楹尾荒茉O(shè)想爺爺收到信，凡卡順利回到了鄉(xiāng)下呢？”我順勢(shì)點(diǎn)撥：“爺爺收到這封信，凡卡的處境會(huì)怎樣呢？”學(xué)生們略一沉思，紛紛舉起手。一個(gè)學(xué)生答道：“凡卡回到鄉(xiāng)下，生活雖然苦，但是不會(huì)挨打、挨凍，總會(huì)快樂些�！薄拔也煌�！”一個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著說，“凡卡回到鄉(xiāng)下也許仍會(huì)挨餓，因?yàn)闋敔斨皇且粋�(gè)守夜人，生活很貧困，如果不是窮得活不下去，爺爺也不至于把九歲的凡卡送到莫斯科去當(dāng)學(xué)徒。”“凡卡真可憐，希望他能過上幸福的生活�！币粋�(gè)學(xué)生感嘆道。學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，敘述著各自內(nèi)心的想法。我見學(xué)生的情感已被調(diào)動(dòng)，寫作欲望被激發(fā)出來，便說：“你們的設(shè)想各有千秋，能把它寫下來嗎？”“能！”學(xué)生齊聲歡呼，紛紛埋頭寫作。
二、觀察、感受生活，鞏固寫作興趣
在學(xué)生動(dòng)情之后，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓寬情境，把學(xué)生的思維引向更深處，使他們的作品富有強(qiáng)烈的情感色彩。
不少同學(xué)喜歡寫游記一類的作文。一大群人到一個(gè)風(fēng)景區(qū)去參觀，風(fēng)景自然是優(yōu)美的，大家看到的東西都是相同的，但是，每個(gè)人的情感卻不盡相同。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，到生活中去積累材料，去尋找習(xí)作的“下鍋之米”。生活中處處有素材，還需要學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。
那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活呢？我是這樣做的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫“景”的文章時(shí)，我除了組織學(xué)生觀察景物外，還特別留心學(xué)生對(duì)身邊景物的態(tài)度。春天，校園里的玫瑰花開了，紅得像火。一到課間，學(xué)生就趴在教學(xué)樓的欄桿上觀望，并發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲�？吹剿麄冑p花的興趣高，情感濃，我趁機(jī)誘導(dǎo)：“過幾天，美麗的花兒就凋謝了，誰能想辦法把‘花兒’留�。俊睂W(xué)生明白了我的意思，紛紛表示要用習(xí)作來留住它。我建議大家到花壇邊去觀察玫瑰花，同學(xué)們興致勃勃地來到了花壇邊。由于同學(xué)們剛學(xué)了（（高大的皂莢樹》，我又因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)、借鑒這篇課文中運(yùn)用的兩種觀察方法，即：從整體到部分的觀察方法和在觀察中抓住事物特點(diǎn)的方法。很多同學(xué)對(duì)美麗的玫瑰花發(fā)出了由衷的贊美，寫出了精彩的片段，其中還有一個(gè)學(xué)生摒棄了對(duì)花的細(xì)微觀察，而是由玫瑰花的美麗想到了園丁的辛苦，進(jìn)而把自己比作美麗的花，而老師就像辛勤的園丁一樣在培育他……這樣以“情”牽動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、感受生活，學(xué)生的習(xí)作欲望就是自發(fā)的，這不正是“以人為本”、變“要我寫”為“我要寫”的素質(zhì)教育精神的體現(xiàn)嗎？
當(dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿興趣時(shí)，我們會(huì)有更多的機(jī)會(huì)欣賞到學(xué)生的佳作，關(guān)鍵是要從培養(yǎng)學(xué)生的“習(xí)作興趣”人手，以”“情感”作為習(xí)作教學(xué)的“催化劑”，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生一如既往地“記錄昨天”，大膽嘗試“寫好今天”，放飛想象“描繪明天”。
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