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關(guān)于英語課堂上高中生小組學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動力的簡單調(diào)查
關(guān)于英語課堂上高中生小組學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動力的簡單調(diào)查江蘇省泰州市泰州中學(xué) 李 晶
引言
很多學(xué)者都提出將學(xué)生放在小組中學(xué)習(xí)有利于他們相互促進，認(rèn)為分組學(xué)習(xí)是一個非常有效的方法（Badger, 2010；Dornyei,2001；Dornyei，2003；Grenfell，1999）。本篇文章通過一篇問卷調(diào)查，試圖證明在英語教學(xué)中，分組學(xué)習(xí)的優(yōu)點，同時，也試圖尋找其不足之處，尤其在中國課堂這一特定文化背景之下的不足。
調(diào)查方法的設(shè)計
本篇設(shè)計的目的在于找出中國中學(xué)生作為外語學(xué)習(xí)者對于小組學(xué)習(xí)的態(tài)度：他們是否真的認(rèn)為小組學(xué)習(xí)在提供學(xué)習(xí)動力方面真的是一個行之有效的方法？他們是否將同齡人之間的競爭看得過重而有可能對小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒？
本篇文章的調(diào)查方法是調(diào)查問卷。本次調(diào)查問卷的涉及對象是高一學(xué)生，參加人數(shù)是38人。調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分是學(xué)生的一些基本情況，比如他們的性別以及中考成績；第二部分是11項陳述，要求學(xué)生們選出他們對于這些說法的態(tài)度。之后對調(diào)查問卷的結(jié)果進行量化分析，即每項陳述的每個選項被選擇的百分比都計算出來，從而展現(xiàn)學(xué)生們觀點的分布。
這11項陳述也可分為4部分。前4項詢問的是學(xué)生關(guān)于競爭的態(tài)度。第5和第6項關(guān)注的是學(xué)生對于組員之間更正錯誤的態(tài)度。第7到第10項針對的是學(xué)生如何看待組員之間任務(wù)的分配。最后一項則是有關(guān)學(xué)習(xí)動力很足的組員對其他同學(xué)的影響。
調(diào)查方法設(shè)計的原因
Dornyei（2003：1）指出提問題可能是了解他人想法的最有用的方法，那么問卷調(diào)查毫無疑問就是一種科學(xué)的方法。同時，Dornyei（2003:9）也指出調(diào)查問卷還是相對省時省力的一種科學(xué)調(diào)查方法。Dornyei（2003:10）進一步指出，調(diào)查問卷是一種“多面的”調(diào)查方法，因為它能夠“在各種情景各種主題住下用來調(diào)查各種人群”。這也正符合本篇文章的調(diào)查對象，因為每個學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的。
本調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計的原因如下。一方面，在小組中必然要合作才能稱作小組學(xué)習(xí)。因此，問卷中涉及了一下學(xué)生對于其他組員的看法以及他們對小組任務(wù)分配的想法。另一方面，由于高考的重壓之下，學(xué)生們之間存在競爭。這樣一個高度競爭的環(huán)境可能會影響學(xué)生對于合作與競爭的觀點。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)及啟示
參與問卷調(diào)查的38個學(xué)生中，從他們對于分組學(xué)習(xí)的態(tài)度上，可以看出他們都喜歡以這種方式學(xué)習(xí)語言。在對于競爭對手的看法上，他們中只有7.9%的人認(rèn)為別的班級是自己的競爭對手，但是認(rèn)為本班同學(xué)是自己的競爭對手這個問題上，同意率高達47.4% （其中，39.5%的人同意，7.9%的人非常同意）。
學(xué)生們的反饋或許可以給外語教師這樣一個啟示：分組學(xué)習(xí)可以成為一種有效的教學(xué)策略。在課堂上，外語教師或許可以建立同齡人相互教學(xué)的一種語言學(xué)習(xí)文化。Cortazzi 和Jin（1996:169）這樣定義“學(xué)習(xí)文化”，它是“在特定框架下的期待、態(tài)度、價值觀和信念所設(shè)定的語言行為”。既然學(xué)生將同班同學(xué)當(dāng)做競爭對手，那么對于外語教師來說，就可以鼓勵他們在同一個小組之內(nèi)相互學(xué)習(xí)，而非讓他們相對獨立地學(xué)習(xí)語言。他們可能會更加能夠注意他人的優(yōu)點并能吸收這些優(yōu)點，從而提升自己的競爭力。同時，在對第11項陳述的反饋上，68.4%的學(xué)生認(rèn)為他們能夠被其他認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)影響。這也能夠證明在小組中，同伴間的相互競爭是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的。
第5和第6項陳述針對的是學(xué)生對于糾正同伴錯誤的態(tài)度。這兩項的反饋有點出乎筆者的意料，因為在第5項上，僅18.5%的學(xué)生認(rèn)為指出他人的錯誤是好的；但是在第6項上，高達57.9%的人卻又認(rèn)為指出他人的錯誤不會傷害彼此的感情。從本調(diào)查來看，教師在進行小組學(xué)習(xí)時，可能遇到的問題會較小，因為學(xué)生們雖然不太愿意指出他人的錯誤，但是也不認(rèn)為別人指出錯誤是不友好的，這可能在組員之中會造成較小的沖突，也有利于組內(nèi)凝聚力的保持。
根據(jù)對第7項到第10項陳述的反饋，可以看出大多數(shù)學(xué)生都會在組內(nèi)作出相應(yīng)的貢獻，但是很少人（僅5.3%）愿意在全班同學(xué)面前發(fā)言。這種現(xiàn)象可能跟中國課堂這一特定文化背景相關(guān)，并且也得到了Cortazzi和Jin（1996:189）的證實。他們指出，“中國學(xué)生勤奮、友好，但是比較被動�！敝袊鴮W(xué)生會有一些好的想法，但是不愿意講出來。這當(dāng)然跟中國相對保守的傳統(tǒng)文化相關(guān)，但是這也跟中國學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上缺乏自信有關(guān)。因此，筆者認(rèn)為，外語教師可以嘗試以下方法（Dornyei 2001:89-97）。
提供多種機會給學(xué)生，鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己；
將一些活動難度降低，使其適合大多數(shù)學(xué)生的水平，而不是設(shè)置一些偏難的話題，使得小組話語權(quán)完全在基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上；
給學(xué)生這樣一種感覺：你的努力和優(yōu)勢老師都是看在眼里的；
不要比較各個學(xué)生；
盡量控制考試難度及頻率；
給學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)與交流的方法。
本篇調(diào)查的不足
總的來說，本篇調(diào)查研究證實了小組學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中一種有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方法。但是，本篇的一些不足也是不容忽略的。
不足的一個方面在于問卷調(diào)查這一調(diào)查方法本身的缺點。Brace （2008:195）指出，調(diào)查問卷本身存在著“社會期許偏見”，即參與者會刻意地表現(xiàn)得比自身好。盡管本篇問卷調(diào)查是匿名進行的，但是筆者認(rèn)為由于學(xué)生們知道這是老師進行的一次調(diào)查，仍然會選擇一些使自己看起來比較符合老師要求的選項。此外，Dornyei（2003:13）也指出，在做問卷調(diào)查的時候，參與者會或多或少地進行“自我欺騙”。這一問卷調(diào)查的固在缺點也容易造成數(shù)據(jù)可信度的下降。比如對第11項陳述的反饋，即是否容易受到學(xué)習(xí)動力較強的同學(xué)的影響，高達68.4%的參與者同意這一說法。而根據(jù)自己的學(xué)習(xí)以及教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為學(xué)生更容易被說服去玩耍而非去學(xué)習(xí)。
本篇研究另一方面的不足在于參與者的選擇上。首先，38個學(xué)生相比起全中國數(shù)十萬的中學(xué)生而言，是很小的一部分，他們可能尚無法代表所有中學(xué)生。他們的反饋是可信的，但是不能擴展到全國中學(xué)生身上。另外，本篇調(diào)查的參與者們都是來自一所重點中學(xué)的學(xué)生，他們的中考成績良好率接近74%，因此他們熱衷于小組合作并作出相應(yīng)的貢獻是能夠理解的。那么如果參與者發(fā)生改變，那么會不會影響調(diào)查結(jié)果呢？學(xué)生學(xué)習(xí)成績和對小組學(xué)習(xí)的態(tài)度之間是否有關(guān)聯(lián)呢？這些都是值得筆者繼續(xù)深入思考的話題。
總結(jié)
本篇文章通過一篇問卷調(diào)查研究了小組學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動力之間的關(guān)系。筆者發(fā)現(xiàn)，參與者們認(rèn)為小組學(xué)習(xí)是一種有用且有效的促進學(xué)習(xí)動力的方法。因此，在教學(xué)實踐中，或許外語教師可以多多鼓勵學(xué)生們進行團體合作，相互鼓勵。
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