從習(xí)得與學(xué)得的差異看英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

　　從習(xí)得與學(xué)得的差異看英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性
　　
　　遼寧省大洼縣第三高級(jí)中學(xué) 張 艷
　　
　　【摘 要】通過對(duì)克拉申習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說的分析，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡特點(diǎn)及母語(yǔ)、第二語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，表明教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的重要性。
　　
　　【關(guān)鍵詞】習(xí)得；學(xué)得；外語(yǔ)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
　　
　　二十世紀(jì)70、80年代西方國(guó)家的第二語(yǔ)言教學(xué)理論發(fā)生重大變革。自然法派認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該折射出母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程。如果為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供像母語(yǔ)那樣的環(huán)境，學(xué)習(xí)者就會(huì)順利地掌握第二語(yǔ)言的語(yǔ)法，錯(cuò)誤糾正也會(huì)自然進(jìn)行。與此同時(shí)，在改革初期中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求猛烈增長(zhǎng)，某些專家觀察到即使學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年的外語(yǔ)，仍然無法流利地用所學(xué)語(yǔ)言與其國(guó)家的人交流，這就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”，他們將這種現(xiàn)象歸咎于當(dāng)時(shí)課堂上主推的以語(yǔ)法教學(xué)為主的英語(yǔ)教學(xué)法，根據(jù)國(guó)外自然法派的理論，他們認(rèn)為這種傳統(tǒng)的方法應(yīng)該摒棄。他們認(rèn)為只要在教材中大量出現(xiàn)情景對(duì)話、課堂上大量用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和交流，以學(xué)生為中心、多說多練，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生憑借模仿便可以掌握并使用英語(yǔ)交流。
　　
　　多年來的實(shí)踐表明，這樣不考慮實(shí)際情況、急功近利的做法所引發(fā)的結(jié)果并不盡如人意。這幾年許多國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都已經(jīng)關(guān)注這個(gè)問題，他們紛紛發(fā)表文章指出這種輕視語(yǔ)法教學(xué)的弊端。但由于公眾的錯(cuò)誤導(dǎo)向和多年來固定模式的養(yǎng)成，語(yǔ)法教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教育界并沒引發(fā)人們足夠的關(guān)注。
　　
　　克拉申認(rèn)為，只有習(xí)得才能直接促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展，才是人們使用語(yǔ)言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；而有意的對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的了解是學(xué)得的結(jié)果，只能在語(yǔ)言運(yùn)用中起監(jiān)控作用，而不能看做語(yǔ)言能力自身的一部分�？死�申在他的另一個(gè)與習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說密切相關(guān)的輸入假說中簡(jiǎn)化了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，將它等同于兒童母語(yǔ)習(xí)得，片面地夸大了輸入的作用。他的監(jiān)檢假設(shè)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得能引導(dǎo)我們講第二語(yǔ)言，并直接關(guān)系到我們說話的流利程度；而語(yǔ)言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或編輯的作用。
　　
　　對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為恰恰相反，我認(rèn)為檢驗(yàn)功能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，具有不可替代的作用。就像在繁忙的十字路口沒有紅綠燈或沒有監(jiān)督的交通將成為一個(gè)爛攤子。習(xí)得派為主的教學(xué)法忽視了意識(shí)性在學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力中的作用。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛意識(shí)或無意識(shí)狀態(tài)，努力地投入到交際使用的語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言輸出監(jiān)控缺乏認(rèn)識(shí)，雖然在某些情況下，可能會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言流暢輸出，但在相同的弱化語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)者可能犯同樣的錯(cuò)誤而自己卻不知道，導(dǎo)致這種錯(cuò)誤達(dá)到是難以糾正的地步。
　　
　　一、學(xué)會(huì)區(qū)分本地和外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)差異
　　
　　我們知道，母語(yǔ)是一個(gè)人的本民族語(yǔ)言，是我們?cè)趮雰浩诤陀變簩W(xué)習(xí)的語(yǔ)言。母語(yǔ)能力是“習(xí)得”，因?yàn)閮和�是在天生的交際作用的客觀語(yǔ)境下，通過同化和適應(yīng)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們的語(yǔ)言習(xí)得過程和智力成長(zhǎng)的過程是一樣的。他不需要掌握完整的語(yǔ)言形式，用它來表達(dá)自己的想法�！巴庹Z(yǔ)”，一般是指本國(guó)以外的國(guó)家使用的語(yǔ)言，它是不可能與母語(yǔ)一樣具有相同或更重要的地位。習(xí)得是很難把握的。在非目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，大多數(shù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在母語(yǔ)習(xí)得后進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的，他們的目標(biāo)語(yǔ)言輸入后是有限的。他們學(xué)到母語(yǔ)的同時(shí)，而對(duì)周圍的事物、社會(huì)、生活有了獨(dú)特的理性思維，形成了思維定勢(shì)。其情感，認(rèn)知因素將對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重大影響。母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不容忽視。要有意識(shí)地比較和歸納，以幫助學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語(yǔ)言的系統(tǒng)特定的語(yǔ)法規(guī)則，以達(dá)到事半功倍的效果。
　　
　　二、我們必須弄清楚外語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間的差異
　　
　　戴煒棟先生說：“英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)在許多方面存在質(zhì)與量的區(qū)別�！备母镩_放以來國(guó)內(nèi)國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得研究借用大多來自西方國(guó)家。事實(shí)上，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境是完全不同的。第二語(yǔ)言習(xí)得是指移民到一個(gè)新的國(guó)家，在當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言。在大量的語(yǔ)言輸入的刺激下，通過模仿基本掌握聽說一般的交際語(yǔ)言。在中國(guó)，學(xué)習(xí)者在非目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)母語(yǔ)外的另一種語(yǔ)言，英語(yǔ)是我們的一門外語(yǔ)，多數(shù)學(xué)習(xí)者接觸到的只有少量的課堂或課后閱讀和聽力訓(xùn)練材料，大部分都是經(jīng)過精心挑選。離開課堂后學(xué)生缺少反復(fù)刺激的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，很難通過聽更多的方式來掌握語(yǔ)言的法律。在這種情況下，外語(yǔ)的能力，主要依賴于“學(xué)習(xí)”。
　　
　　在我國(guó)，即使是在英語(yǔ)教學(xué)極大范圍普及的今天，由于條件限制，全國(guó)各地開設(shè)英語(yǔ)課程的情況不一樣。即使從小學(xué)開始學(xué)英語(yǔ)，也已接近語(yǔ)言發(fā)展的最佳期的末端。在超過這個(gè)年齡段以外，再?gòu)?qiáng)調(diào)模仿、背誦為主的聽說領(lǐng)先的原則，顯然已經(jīng)不適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。人到了青春期已無法自動(dòng)習(xí)得某一新的語(yǔ)言。隨著年齡的增長(zhǎng)，模仿、記憶能力減弱，邏輯思維能力卻在增強(qiáng)。而青少年和成年人的特點(diǎn)是他們的智力和抽象思維能力已相當(dāng)發(fā)達(dá)，習(xí)慣于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理性思維，對(duì)任何語(yǔ)言現(xiàn)象都想進(jìn)行精確、細(xì)致的分析， 具有探索和歸納各種語(yǔ)法現(xiàn)象的能力。因此我們應(yīng)該充分利用這種邏輯思維能力，更多地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和歸納，找出規(guī)律性的東西，以提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
　　
　　受西方某些第二語(yǔ)言教學(xué)流派，尤其是以克拉申為代表的習(xí)得派的影響，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)從二十世紀(jì)80年代以來一直有輕視語(yǔ)法教學(xué)的錯(cuò)誤。實(shí)踐已經(jīng)證明的是，在采集環(huán)境條件的情況下，必須有意識(shí)地學(xué)習(xí)，把語(yǔ)言作為一個(gè)主題的形式被規(guī)則約束系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種有意識(shí)地注意語(yǔ)法規(guī)則的理解記憶的大腦潛意識(shí)操作提供可理解的語(yǔ)言輸入。然后在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，理解和強(qiáng)化，使他們能夠快速，準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言技能。為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，正確地使用一種外國(guó)文字。當(dāng)然，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論適用的內(nèi)容。處理學(xué)得與習(xí)得的關(guān)系上，堅(jiān)持“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的”，堅(jiān)持“學(xué)得為主，習(xí)得為輔�！闭�像Ellis和Rathbone所認(rèn)為的那樣，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的一部分。無論理論界、教材編寫者以及從事大中小學(xué)各個(gè)年齡層次英語(yǔ)教學(xué)的教師和所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)它的重要性。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
　　[1]戴煒棟。構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究
　　
　　[2]何自然。外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的[J].
　　
　　[3]張正東。外語(yǔ)立體化教學(xué)法的原理與模式[M].北京：科學(xué)出版社

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