淺談新課程下高中英語閱瀆教學

　　淺談新課程下高中英語閱瀆教學
　　
　　重慶市大足區(qū)第二中學校 楊芳蕾
　　
　　高中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個關鍵環(huán)節(jié)和重要手段，是英語教學的核心課程。在新課改下的高中英語閱讀教學中，教師應改變觀念，以學生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，加強對學生閱讀技能的訓練，采用閱讀前作有效的導入，閱讀中要善于提出明確的目標，閱讀后加強鞏固和訓練，切實有效地提高學生的閱讀理解能力。筆者在教學實踐中歸納總結出以下經(jīng)驗。
　　
　　一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣
　　
　　教師使用提問法把學生迅速帶人問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調(diào)動學生內(nèi)部動機，建立平等和諧的師生關系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。
　　
　　在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，讓學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，盡可能變教師的“指令性”教學為學生的“選擇性”學習，激發(fā)學生自主探究的興趣，在閱讀中有意去獲取篇章中某個具體的信息，如名字、某個日期、概念、事實等。例如就“JOURNEY　DOWN　THE　MEKONG”這篇文章，筆者設計了這樣幾個問題：（1）What　was　Wang　Kun　and　Wang　Wei’s　idea　of　a　good　trip？（2）Who　planed　the　trip　to　the　Mekong？（3）Where　is　the　source　of　the　Mekong　and　which　sea　does　it　enter？在整個閱讀過程中，有的學生一碰到不會的單詞，就要拿詞典查，其實這是一種非常不好的閱讀習慣。要鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞和理解文意，同時，注意抓住篇章信號詞來處理句子關系。信號詞主要有下列幾大類型：　表達順序/時間先后的first（ly），　second（ly），for　one　thing，　for　another，　in　the　end等；表示遞進的again，moreover，　in　the　same　way，　by　the　way等；表示因果關系的therefore，　as　a　result，　as　consequence等；同義詞、反義詞等。還可以根據(jù)詞根等猜測生詞詞義。如：If　you　go　without　sleep，you　might　have　problems　with　your　memory　or　with　your　concentration.　此句中concentration　是生詞，但根據(jù)句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可大概推知其含義（注意力）。讓學生有獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權利，激發(fā)學生自主探究的興趣，從而提高學生閱讀理解能力。
　　
　　二、加強閱讀指導，培養(yǎng)閱讀能力
　　
　　閱讀教學中一個重要的任務是在能夠理解的條件下提高閱讀速度。首先，可通過限時閱讀來提高閱讀速度，使學生的閱讀速度由每分鐘80個文字符號提高到每分鐘120個文字符號，略高于國家標準，接近于母語閱讀速度。這樣可以改正學生在閱讀過程中進行朗讀或翻譯的壞習慣。其次，沒有足夠的輸入，也不可能有高效的輸出，所以需要閱讀量的增大。通過閱讀，學生可以增強語感，豐富英語背景知識，擴大知識面，逐漸擺脫漢語思維習慣并學會用英語思維。同時，要求教師加強對學生閱讀技巧的指導，培養(yǎng)學生根據(jù)不同閱讀目的使用不同閱讀策略的能力。閱讀技巧基本上可分為略讀（skimming）、跳讀（scanning）、猜測詞義、預測、推斷等。例如：在教學使用推斷閱讀技巧中，教師通過設計一些推理、歸納結論的問題，讓學生根據(jù)文章所敘述的人物的對話、動作和心境的描寫等，從文中隱含的信息去推測文章深層結構的含義或作者的意圖，培養(yǎng)學生的推斷能力，使學生在更高的層次上理解所讀文章的內(nèi)容。
　　
　　一堂課如果導入環(huán)節(jié)能夠吸引學生眼球，就會極大地調(diào)動學生學習的積極性，提高教學實踐效率創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生思維的一種方法（王懷彬，1995）。問題也會產(chǎn)生懸念效果（胡春洞，1990）這一引入方式的最大優(yōu)勢就是可以激發(fā)學生的學習興趣和動機，因為問題和疑問使學生產(chǎn)生一種對答案的需求，而隨后的講解又形成了一種對答案的滿足。例如在講新課標必修2的unit2“the Olympic Games”時，我提出了以下幾個問題：
　　
　�、賅hat are the olympic games?
　　
　�、赪hen and where were the first modern olympic games held?
　　
　　③Would you like to know more about the history of the olympic games?
　　
　　利用這些問題，給學生設置懸念進行導入，使學生迫切想看課文的心情。結合歷年高考題中學生閱讀理解題上丟分十分嚴重的情況，教師在平時的課堂教學過程中，重點培養(yǎng)學生的閱讀理解能力顯得尤為重要。在閱讀理解方面主要考查考生理解主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷詞義、根據(jù)短文判斷和推理、理解文章的基本結構以及理解作者的意圖與態(tài)度等方面的能力。在課文教學中應該有效訓練學生抓住要點，理解內(nèi)涵，理清結構等能力。在語篇處理中，我們應在具體的能力培養(yǎng)目標的指導下設計多種訓練模式，大膽探索適合課堂的新途徑。目標應該包括五個方面：聯(lián)系語境，猜測詞義；分析結構，理解難句；把握脈絡，理解文章；分析推理，深層理解；訓練技巧，養(yǎng)成習慣。通常建議教師可以采取以下幾種方式：
　　
　�。�1）巧用構詞法猜測詞義；
　　
　�。�2）同義詞、近義詞或反義詞和對比關系猜測詞義；
　　
　　（3）畫圖列表法；
　　
　�。�4）個體尋疑，小組探究解答；
　　
　�。�5）人物形象的思想性格分析；
　　
　�。�6）戲劇經(jīng)典片段表演；
　　
　�。�7）用多種假設結果反推作者真實意圖和觀點。
　　
　　三、遷移運用
　　
　　（1）在相關語境中認識課文黑體字；
　　
　�。�2）組織小辯論；
　　
　　（3）記錄課堂發(fā)言，小組合作，形成集體小作文；
　　
　�。�4）續(xù)寫或改寫戲劇并表演；
　　
　　（5）課后搜集摘抄有關好詞好句好篇。
　　
　　四、運用多種方法，強化閱讀能力
　　
　　教師要積極利用網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語閱讀的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)和利用。比較抽象的概念經(jīng)多媒體的演示變得形象、生動了。使教學更富直觀性，教學過程更加活潑、有趣，增加學生的參與程度，使得教學是師生互動、人與電腦互動的過程，激發(fā)起學生繼續(xù)學習的積極性，并同時開拓學生的閱讀視野。教師還可指導學生做閱讀沖刺訓練，具體做法是：首先讓學生以正常速度讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行，然后從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，用鉛筆在空白處做個記號，盡量在4分鐘之內(nèi)讀完；然后再從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，盡量在3分鐘之內(nèi)讀完；繼續(xù)往下數(shù)，最后爭取在2分鐘之內(nèi)讀完相同的行數(shù)，這時候，學生可能只能抓住幾個單詞，沒關系，重要的是要讓眼睛快速移動并從文章中獲取些內(nèi)容。最后再讓他們以正常的速度閱讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行。和第一次的5分鐘相比，所有學生都有了提高。

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