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散文教學(xué)內(nèi)容的確定——以《我的第一本書(shū)》一課為例
散文教學(xué)內(nèi)容的確定——以《我的第一本書(shū)》一課為例劉宏業(yè)
摘要：教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)基于文本解讀、文章體式、學(xué)情分析和認(rèn)知規(guī)律�！百F在有‘我”’是散文的本質(zhì)特征，而重“理趣”，則是散文的藝術(shù)特征。因此，散文教學(xué)內(nèi)容的確定必須從散文的基本特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)作者所描寫(xiě)的人、事、物的感知把握，完成對(duì)作品形象的理解，走進(jìn)作者的內(nèi)心，品味作者深沉的情感。
關(guān)鍵詞：散文教學(xué)內(nèi)容確定依據(jù)
“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，“‘教什么’決定‘怎么教”’——教學(xué)內(nèi)容的重要性已越來(lái)越得到一線教師的廣泛認(rèn)同。我執(zhí)教的人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《我的第一本書(shū)》一課獲得了2012年江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，在該課的打磨過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容的確定經(jīng)歷了三次變遷。
一、第一次備課：基于文章體式的教學(xué)內(nèi)容確定
《我的第一本書(shū)》是一篇散文。散文的本質(zhì)特征是——貴在有“我”。郁達(dá)夫說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比以前的任何散文都來(lái)得強(qiáng)……現(xiàn)代的散文，更帶有白敘傳的色彩。”品讀散文的關(guān)鍵，是要體會(huì)作者的個(gè)人性情、微妙情感和獨(dú)特感悟。而重“理趣”，則是散文的藝術(shù)特征——其字里行間，多有作者對(duì)人文世事的獨(dú)特見(jiàn)解和對(duì)社會(huì)人生的哲學(xué)解讀。因此，散文教學(xué)內(nèi)容的確定必須從散文的基本特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)作者所描寫(xiě)的人、事、物的感知和把握，完成對(duì)作品形象的理解，走進(jìn)作者的內(nèi)心，品味作者深沉的情感。
第一次備課時(shí)，我力求在文章體式上有所突出：閱讀敘事類散文，應(yīng)從哪兒人手？重點(diǎn)要解決什么？這兩點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中均得到了體現(xiàn)：首先從“事”切入，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；同時(shí)，突出作者在文中流露的個(gè)性化情感及主旨——
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)潔導(dǎo)入
介紹牛漢的人生經(jīng)歷和主要著作。
（二）研讀課文
1.感知故事的溫情。
閱讀散文，首先要弄清楚文章寫(xiě)了哪些人或事。這是閱讀散文的起點(diǎn)�？焖倌x課文，思考：文章圍繞“我的第一本書(shū)”，寫(xiě)了哪些故事？
2.體悟作者的情思。
散文貴在有“我”。閱讀散文，最關(guān)鍵的是讀出“我”最想說(shuō)的那句話。跳讀課文，找出文章中直接表達(dá)作者對(duì)這一本書(shū)難以忘懷的情感的句子。
�。�1）體會(huì)一下作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的？
（2）請(qǐng)用“我的第一本書(shū)是一本的書(shū)”概括作者最想說(shuō)的那句話。
�。�3）大聲朗讀直接表達(dá)作者情感的語(yǔ)句。
�。�4）欣賞作者運(yùn)用的寫(xiě)作手法。
3.收獲自己的思考。
散文的魅力和價(jià)值，更在于作者對(duì)社會(huì)、人生的一種領(lǐng)悟和思索。再讀課文，說(shuō)說(shuō)作者通過(guò)記敘第一本書(shū)表達(dá)了對(duì)人生怎樣的一種思考？
�。�1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。
（2）請(qǐng)聯(lián)系自己生活的實(shí)際，談?wù)勛x這句話的感受，說(shuō)感受時(shí)請(qǐng)帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。
通過(guò)試教，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題頗多：（1）教學(xué)內(nèi)容面面俱到，教學(xué)時(shí)間太緊，學(xué)生讀書(shū)、思考的時(shí)間太少。（2）前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù)，教學(xué)中分不清楚。（3）對(duì)文章情感的體悟停留在“平面”，只是在幾個(gè)語(yǔ)句上“滑行”，有肢解文本之嫌，導(dǎo)致師生對(duì)話未能進(jìn)入語(yǔ)言的內(nèi)核，學(xué)生學(xué)完后猶如“入寶山而空返”。（4）三個(gè)板塊之間缺少有機(jī)聯(lián)系，特別是對(duì)作者情感的品味與對(duì)事情的敘述有割裂之嫌。（5）由于學(xué)生對(duì)背景、作者知之甚少，對(duì)“人不能忘本”的理解流于表面。
二、第二次備課：基于語(yǔ)言品味和資料助讀的教學(xué)內(nèi)容確定
通過(guò)討論研究，我接受了備課組的建議，保留感知課文中記敘的故事、品味作者的情感、理解“人不能忘本”的含義等內(nèi)容，去掉文章寫(xiě)作手法的分析——
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)潔導(dǎo)入
介紹牛漢的人生經(jīng)歷和主要著作。
�。ǘ┭凶x課文
1.讀課文，敘說(shuō)故事。
（1）讀散文，首先要弄清楚文章寫(xiě)了哪些人或事，這是散文閱讀的起點(diǎn)。
�。�2）這些故事中，哪件事留給你的印象最深？為什么？
要求：請(qǐng)自己閱讀印象深刻的故事，聯(lián)系具體語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由。
�。�3）學(xué)生自由朗讀喜歡的故事。
2.讀課文，體驗(yàn)情感。
大聲朗讀這些語(yǔ)句：
�。�1）“還應(yīng)當(dāng)回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)我的第一本書(shū)，我真應(yīng)當(dāng)為它寫(xiě)一本比它還厚的書(shū)，它值得我用崇敬的心靈去贊美�！�
�。�2）“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本�！闭f(shuō)說(shuō)作者對(duì)“第一本書(shū)”想要表達(dá)的情感。
3.讀課文，感悟主旨。
散文的魅力和價(jià)值，更在于作者在情感體驗(yàn)之中對(duì)社會(huì)、人生的一種領(lǐng)悟和思考。重點(diǎn)研讀課文最后一節(jié)，把握作品主旨：
�。�1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。
（2）討論苦難之于人生的重要意義。
呈現(xiàn)如下資料：
要讓我談苦難太容易了，我的詩(shī)里都有，血淚、憤怒、控訴……但是，之所以我沒(méi)有向苦難低頭，沒(méi)有潰退，沒(méi)有逃亡，沒(méi)有墮落，沒(méi)有投降，沒(méi)有背叛自己的良心，沒(méi)有背叛人文精神，沒(méi)有背叛詩(shī)，是因?yàn)槲蚁嘈乓欢ㄓ幸环N更高尚的，超脫一切現(xiàn)實(shí)規(guī)范、一切利益計(jì)較的人文境界、人文精神，值得我去追求。
——牛漢《我仍在苦苦跋涉》
他的一生，是坎坷的代名詞。戰(zhàn)爭(zhēng)、流亡、饑餓、囚禁都在其生命與詩(shī)歌中留下印記。從不回避現(xiàn)實(shí)困難的態(tài)度，賦予他勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，也使他的作品具有了深入泥土和血肉的力量。
——“2007新年新詩(shī)會(huì)年度詩(shī)人”
牛漢的授獎(jiǎng)辭
�。�3）“人不能忘本”這句話可以讓人聯(lián)想很多。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己生活的實(shí)際，談?wù)勛x這句話的感受，說(shuō)感受時(shí)請(qǐng)帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。
�。ㄈ┙Y(jié)課
在朗讀牛漢的詩(shī)歌《根》中結(jié)束該課學(xué)習(xí)。
第二次試教，增加的“資料助讀”促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解和把握，但感覺(jué)對(duì)語(yǔ)言的品味落實(shí)仍不到位，學(xué)生對(duì)作者的情感把握仍流于空泛。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研討后，我決定做如下調(diào)整：繼續(xù)加大對(duì)作者情感的體味（即建立在對(duì)相關(guān)文段和文句的揣摩品味基礎(chǔ)上的體味），增加學(xué)生讀書(shū)以及品味語(yǔ)句的時(shí)間，并將第一環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言品味與第二活動(dòng)中的體悟情思整合起來(lái)，便于學(xué)生理解接受；刪去開(kāi)頭對(duì)牛漢的介紹以及最后關(guān)于牛漢的授獎(jiǎng)詞和詩(shī)《根》——這部分內(nèi)容與文本學(xué)習(xí)關(guān)系不大，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。
三、第三次備課：基于文本研讀和學(xué)情把握的教學(xué)內(nèi)容確定
經(jīng)過(guò)兩次試教，總體感覺(jué)自己受別人的設(shè)計(jì)和散文教學(xué)理論的左右太多，整個(gè)課堂缺乏一線貫通的主問(wèn)題，即教學(xué)線索。思考中，不禁想起余映潮老師的一句話：公開(kāi)課與其磨人，不如磨課。于是，我一方面先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并提出預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，作備課時(shí)參考；另一方面，靜下心來(lái)，再次研讀文本，并作批注。終于，我從作者的寫(xiě)作意圖的一句話人手，找到了貫穿文本的一條教學(xué)線索：“可是這一本書(shū)卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫(huà)，不過(guò)看了很難笑起來(lái)�！睂�(duì)其中的三個(gè)關(guān)鍵詞“難以忘懷”、“父與子”和“很難笑起來(lái)”作了深入的解讀。
關(guān)鍵詞一：難以忘懷。
作者為什么會(huì)對(duì)這一本書(shū)——一本微不足道的小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)課本如此難以忘懷呢？其實(shí)原因并不在書(shū)的本身，重要的是與第一本書(shū)關(guān)聯(lián)著的那些人和事。這一本書(shū)就像一根絲線，將作者、父親、喬元貞、二黃毛、弄不成、大狗小狗、金黃的麥粒等一切美好的回憶緊緊串連在一起。
關(guān)鍵詞二：父與子。
作者將自己的第一本書(shū)比作卜勞恩的《父與子》，表明這一本書(shū)主要涉及的是父子之情，特別是父親教育引導(dǎo)“我”成長(zhǎng)成才之情。細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn)，文章的第3～10節(jié)都是圍繞父子親情展開(kāi)的。在《我仍在苦苦跋涉》中，作者這樣回憶自己的成長(zhǎng)：“父親是影響我的兩個(gè)人中的一個(gè)�！薄拔铱傆X(jué)得，我的那些對(duì)美的尋找，是在父親的啟發(fā)下開(kāi)始的。”“父親那派生活情趣，對(duì)自然、對(duì)人生的美的追求，以及他的書(shū)刊，都潛移默化地影響了我�！边@些影響，在課文中也有很多體現(xiàn)——它們也正是教學(xué)中需要重點(diǎn)品味之處。如此，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到一個(gè)富有愛(ài)心、懂得理解和尊重、極富同情心的父親形象，進(jìn)而真正理解第一本書(shū)中凝聚的濃濃的父子親情。這父子親情與滲透其中的同學(xué)友情、讀書(shū)樂(lè)趣，共同構(gòu)成作者難以忘懷的“人間溫情”。
關(guān)鍵詞三：很難笑起來(lái)。
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶。謝冕曾說(shuō)：“老詩(shī)人牛漢是最能寫(xiě)苦難的詩(shī)人�！奔�(xì)讀文本，可以發(fā)現(xiàn)“很難笑起來(lái)”的諸多因素。如果說(shuō)生活的艱辛、時(shí)代的苦難是作者回憶童年生活很難笑起來(lái)的原因之一，那么，一對(duì)友情深厚的童年好友，一對(duì)智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同——喬元貞的輟學(xué)，該是作者童年心中的一個(gè)很大的遺憾——這是作者回憶白己的第一本書(shū)“很難笑起來(lái)”的重要原因。
當(dāng)然，課文中也有讓讀者很容易“笑起來(lái)”的描寫(xiě)——同學(xué)們?yōu)椤拔摇背龈竦摹罢{(diào)皮”而笑；為“我”和大狗小狗之間“默契”而笑；為老師“弄不成”的無(wú)法上課而笑；為大狗小狗的“聰明”而笑……但這樣的“笑”，只能是“含淚的笑”、“酸楚的笑”。試想，就是這位“為人忠厚卻沒(méi)有本事”的老師，“弄不成”卻還帶著四個(gè)年級(jí)十幾名學(xué)生在同一間教室上課。在他的身上，我們讀不出作者對(duì)“弄不成”的譴責(zé)，更多的是作者對(duì)他的懷念和理解，是當(dāng)時(shí)農(nóng)村社會(huì)生活艱難、學(xué)習(xí)條件落后的殘酷現(xiàn)實(shí)。
散文之美，美在它是作者內(nèi)心的真實(shí)觀照。文章最后，作者鮮明地表達(dá)了自己記錄第一本書(shū)時(shí)的心聲：人不能忘本！聯(lián)系全文，結(jié)合作者的生平，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所說(shuō)的“本”，應(yīng)是滲透在第一本書(shū)中的難忘的人和事，凝聚在第一本書(shū)中難忘的人間溫情，蘊(yùn)藏在第一本書(shū)中的時(shí)代苦難。今天，我們只有牢記這些人生的“本”，才能懂得珍惜，懂得感恩，懂得擔(dān)當(dāng)，懂得奮斗！從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀這一本普通而平凡的國(guó)語(yǔ)課本，對(duì)作者、對(duì)讀者，都是在接受一次深刻的人生一課。
研讀至此，整節(jié)課便緊緊圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)——
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文
今天我們學(xué)習(xí)詩(shī)人牛漢的一篇回憶童年生活的散文——（齊說(shuō)）《我的第一本書(shū)》。在課文第一節(jié)中，牛漢先生在解釋為什么寫(xiě)這第一本書(shū)時(shí)，這樣說(shuō)：（多媒體顯示，學(xué)生齊讀）“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫(huà)，不過(guò)看了很難笑起來(lái)�！边@節(jié)課，我就從這句話入手，一齊走進(jìn)課文。
�。ǘ┱w感知
【活動(dòng)一】作者說(shuō)這一本書(shū)“讓我一生難以忘懷”�？焖匍喿x課文，思考：文章圍繞“我的第一本書(shū)”，寫(xiě)了哪些難以忘懷的事？
（三）體會(huì)情感
�。�1）那么作者為什么會(huì)對(duì)這一本書(shū)——一本微不足道的書(shū)如此難以忘懷呢？請(qǐng)看：它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫(huà)。
�。�2）誰(shuí)知道卜：勞恩的《父與子》，給我們簡(jiǎn)單介紹一下。
�。�3）你認(rèn)為最能體現(xiàn)父子情深的事情是什么？
【活動(dòng)二】閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)父子親情。
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老師在讀完這篇文章后，除了對(duì)這樣的父親給予深深的敬重之外，心中還有的就是沉甸甸的酸楚，正如作者所說(shuō)的，“看了很難笑起來(lái)”。
【活動(dòng)三】再讀課文，找出讓作者“很難笑起來(lái)”的原因。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生研討：如何理解課文第12節(jié)中學(xué)生的哄堂大笑？這與“很難笑起來(lái)”矛盾嗎？
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�。�1）散文貴在有“我”。閱讀散文，最關(guān)鍵的是讀出作者最想說(shuō)的那句話。作者最想說(shuō)的那句話是——（學(xué)生齊說(shuō)）人不能忘本！
�。�2）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)“人不能忘本”的理解。
�。�3）呈現(xiàn)資料：
童年世界里所有的親人和伙伴，還有我們的村子，那個(gè)貧窮而野性的我的誕生地，我永遠(yuǎn)不會(huì)和你們告別的。我今生今世感激你們對(duì)我的哺育和塑造。
——牛漢《我仍在苦苦跋涉》
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這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了一篇課文，我們從表明作者寫(xiě)作意圖的一句話入手，步步深入作者的內(nèi)心，領(lǐng)悟到文章深層的意蘊(yùn)，完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。希望這種讀書(shū)方法能為同學(xué)們閱讀散文打開(kāi)一扇窗。
課堂上，三個(gè)閱讀活動(dòng)，從內(nèi)容的整體感知、情感的品味賞析到文章主旨的理解體悟，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生融入了文本。
四、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)
�。ㄒ唬┗谖谋窘庾x
余映潮老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師的第一要?jiǎng)?wù)就是解讀文本。”教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，文本解讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)深入的文本解讀，我發(fā)現(xiàn)：作品的思想，要用“形象”來(lái)感染，要用“語(yǔ)言”來(lái)烘托；散文的“理性”、“理趣”，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于人、事、景、物。散文教學(xué)要警惕“思想先行”，牢記“用形象說(shuō)話”，只有當(dāng)文學(xué)形象打動(dòng)了師生，思想的撞擊才能深刻。散文的語(yǔ)言，有時(shí)看似平常，實(shí)則融匯了作者的精心錘煉；有時(shí)是言外有深意，值得仔細(xì)揣摩、品味。只有把情感的體悟與語(yǔ)言的品味緊密結(jié)合起來(lái)，才能避免對(duì)主題的架空分析，使感悟真實(shí)有效。《我的第一本書(shū)》一課從最初的“山重水復(fù)”到最后的“柳暗花明”，關(guān)鍵就得益于對(duì)文本的深入閱讀和深度解讀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化組合。
�。ǘ┗谖恼麦w式
牛漢的《我的第一本書(shū)》是一篇回憶童年生活的散文。對(duì)于散文這一文體，李海林老師認(rèn)為，散文的教學(xué)要體現(xiàn)以下幾方畫(huà)內(nèi)容：（1）散文寫(xiě)了什么人和事。（2）作者對(duì)自己所寫(xiě)的人和事有什么看法，有怎樣的情感傾向。（3）讀者從何處感受到作者對(duì)白己所寫(xiě)的人和事的看法和情感傾向。（4）讀者對(duì)散文所寫(xiě)的人和事有什么看法，持什么樣的情感態(tài)度。（5）讀者對(duì)作者的看法和情感態(tài)度又有什么看法，又持什么情感態(tài)度。其中，第一步是基本，是為下面的教學(xué)服務(wù)的。第二步是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)散文不是為了掌握課文中寫(xiě)到的人和事，而是為了解讀、鑒賞文學(xué)作品，而解讀和鑒賞，關(guān)鍵都在走進(jìn)作者。第三步是重點(diǎn)，因?yàn)樽髡叩母星槭请[藏在字里行間的，需要細(xì)心體會(huì)，才能有所領(lǐng)悟。第四步是學(xué)生的引入。第五步則是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì)與領(lǐng)悟�！段业牡谝槐緯�(shū)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了上述五個(gè)方面的內(nèi)容，且注意了內(nèi)容的側(cè)重和詳略。
�。ㄈ┗趯W(xué)情分析
分析學(xué)情，首先應(yīng)考慮學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。如：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的層次性，學(xué)生已有的生活積淀與體驗(yàn)?zāi)芰�，學(xué)生不同的知識(shí)背景與個(gè)性特征等。為準(zhǔn)確判斷學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，可以適當(dāng)輔以問(wèn)卷的方式。教學(xué)《我的第一本書(shū)》前，我曾讓學(xué)生書(shū)面提問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面：作者為什么要寫(xiě)一本不起眼的課本作為回憶童年生活的寄托？如果要表現(xiàn)父子親情，一定要通過(guò)寫(xiě)一本破舊的課本嗎？認(rèn)真分析學(xué)生的問(wèn)題，我有兩點(diǎn)啟發(fā)：一是如何引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言的內(nèi)核，品味父子親情；二是如何引導(dǎo)學(xué)生在“一望而知”中品味出文本的妙處。這也成為我教學(xué)《我的第一本書(shū)》的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
當(dāng)然，課堂是靈活多變的，隨時(shí)可能發(fā)生“意外”（如課堂中學(xué)生對(duì)“很難笑起來(lái)”和“哄堂大笑”的理解，就有不同的爭(zhēng)論），這就需要教師具備良好的教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整白己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
�。ㄋ模┗谡J(rèn)知規(guī)律
語(yǔ)文教師的專業(yè)價(jià)值之一，就在于通過(guò)遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，縮短學(xué)生通過(guò)自然閱讀來(lái)提升閱讀能力所需要的時(shí)間。教學(xué)《我的第一本書(shū)》，我正是遵循了“整體感知局部品讀（精選段落、選點(diǎn)切入）總結(jié)升華”的閱讀認(rèn)知規(guī)律，以一條明晰的教學(xué)線索貫穿全課，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)作品的深入解讀。另一方面，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：閱讀散文，把握文本所敘之“事”只是手段，緣“事”而尋“情”探“理”，讀出文字背后所潛藏的“情”與“理”，才是目的，才是根本。
遵循閱讀認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，還能充分發(fā)揮“這一篇”文本的核心價(jià)值。散文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是要在不同類型的散文教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的閱讀方法，以便在課外乃至一生中能夠白主閱讀。而學(xué)生閱讀生涯中的不同類型的散文，正是由課堂上一篇篇的“這一篇”散文組成的。我通過(guò)抓住作者寫(xiě)作意圖的一句話切入教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的方法，應(yīng)該算是發(fā)揮了“這一篇”散文的核心價(jià)值之一。
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小班角色游戲行為解析 以“娃娃家”為例05-05
我的第一本書(shū)作文（精選41篇）03-15