融入彰顯智慧——談“語文主題學(xué)習(xí)”的單元整合教學(xué)

　　融入彰顯智慧——談“語文主題學(xué)習(xí)”的單元整合教學(xué)
　　
　　張凱 欒明明
　　
　　期待已久的“語文主題學(xué)習(xí)”終于走進了我們的課堂，無論是備課呈現(xiàn)的單元整合教學(xué)設(shè)計，課堂上體現(xiàn)的“352”教學(xué)時間分配，還是大量閱讀回歸課內(nèi)，晨午間的經(jīng)典誦讀熏陶，都使學(xué)生在閱讀的數(shù)量和質(zhì)量上有了很大的提升。單元整合教學(xué)是進行“語文主題學(xué)習(xí)”的核心，它以教材的主題單元為依托，將識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作以及綜合實踐活動這些教學(xué)環(huán)節(jié)進行再加工，再延伸，再利用，將備課融人到幾個模塊中，既環(huán)環(huán)相扣，又不可分割。單元整合教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單篇線性教學(xué)模式，打破了我們的思維定式。
　　
　　一、有效預(yù)習(xí)，提升效率
　　
　　良好的開端是成功的一半，預(yù)習(xí)是單元整合教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，這必須引起我們足夠的重視。我在實施單元整合教學(xué)的過程中，中高年級采用預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)案形式，給學(xué)生一個良好的依托，促進學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力的養(yǎng)成；對于低年級段，我把重心放在教給孩子正確的預(yù)習(xí)方法上，從一課的預(yù)習(xí)延伸到一單元的預(yù)習(xí)，全程體現(xiàn)出由“扶”到“放”的過程，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個性與學(xué)習(xí)需求。有效的預(yù)習(xí)節(jié)省下更多的時間滿足學(xué)生課堂上對文本和《語文主題學(xué)習(xí)叢書》（以下簡稱《叢書》）的閱讀、積累和提升，真正體現(xiàn)出“教材無非是個例子”“用教材”而非“教教材”的理念。此外，預(yù)習(xí)必須要有檢測與反饋，否則很容易造成部分學(xué)生“惰性”的生成，影響課堂教學(xué)效果。
　　
　　二、模塊備課，注重整合
　　
　　與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整合教學(xué)”更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強調(diào)一個模塊內(nèi)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的“整合推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高、語文能力的逐步提升。
　　
　　小學(xué)語文一年級下冊第五單元“動腦筋想辦法”的單元整合備課，我是這樣設(shè)計的�！皩�(dǎo)學(xué)模塊”（單元導(dǎo)學(xué)）明確單元主題、整體感知內(nèi)容�！白R字模塊”（集中識字、歸類寫字）組內(nèi)交流預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)識字方法，掌握識字規(guī)律，集中認讀生字，歸類教學(xué)書寫�！袄首x感悟模塊”（以讀帶讀）借助畫面教學(xué)《烏鴉喝水》，完成背誦，并帶讀《叢書》中《小烏鴉喝水》，體會動物尚且動腦筋想辦法，相信人有更多的辦法。隨后教學(xué)《四個太陽》，感受現(xiàn)代小作者用不同色彩著色太陽的智慧，帶讀《叢書》中《畫家的智慧》；將兩位古代小朋友整合，以讀帶讀先后完成《司馬光》和《稱象》的教學(xué)，將《叢書》中的《魯班和櫓板》融人教學(xué)。將識字5的教學(xué)與口語交際中的“猜謎語游戲”整合在一起。“語文園地模塊”（鞏固提高）回歸單元主題，整合單元教學(xué)內(nèi)容，升華情感。最后以“群文共讀”模塊進行對《叢書》其他文章的學(xué)習(xí)與積累。整個單元設(shè)置單元教學(xué)目標，每個模塊的教學(xué)又設(shè)置模塊教學(xué)目標。從模塊的名稱也可以揣測到每個模塊相對集中的教學(xué)目標。
　　
　　當然，這里的“模塊”只是根據(jù)課時任務(wù)與目標進行大致的區(qū)分，并非教學(xué)設(shè)計。教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞這個模式進行整合，當然也需要根據(jù)學(xué)生需求、單元特點等進行個性化的修改，可以整合相同主題資源進行提升，可以整合相反主題資源進行對比，也可以根據(jù)自己的需要靈活調(diào)整。
　　
　　例如小學(xué)語文一年級上冊《菜園里》一課，我嘗試過不同的整合方式。
　　
　　整合一：以《菜園里》引領(lǐng)，輔之自編兒歌《果園里》進行整合，貼近生活，豐富學(xué)生認識，同時也增加了孩子們的識字量。
　　
　　整合二：以《一次比一次進步》引領(lǐng)，了解小燕子在媽媽的啟迪下，先后三次去菜園里尋找冬瓜和茄子的特點，感受一次比一次有進步的快樂。輔之《菜園里》拓展，圖文配合進行識字，然后進行兒歌讀和誦，不僅完成了識字任務(wù)，幫助學(xué)生認識到一些蔬菜名稱及特點，還使孩子們在觀察與交流中感受到了《一次比一次進步》對我們的啟迪：只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。 兩種方式側(cè)重點不同，但對學(xué)生知識與能力的提高一目了然。這也正是單元整合教學(xué)的魅力所在。
　　
　　三、課時調(diào)整，逐段分配
　　
　　針對低年級和中高年級在識字、寫字和閱讀、寫作方面?zhèn)戎攸c的不同，我在單元整合教學(xué)的課時分配上也進行了調(diào)整。
　　
　　低年級
　　
　　第1課時：明確主題，讀通本單元的4篇課文。
　　
　　第2—3課時：集中（分散）識字，歸類寫字，范寫指導(dǎo)。
　　
　　第4—8課時：學(xué)習(xí)教材中的4篇課文和《叢書》中的4篇文章。
　　
　　第9—10課時：學(xué)習(xí)“語文園地”，整合本單元訓(xùn)練重點。
　　
　　第11一12課時：問題驅(qū)動，合作閱讀《叢書》中其他文章，豐富視野，提升識字量。
　　
　　第13課時：完成讀寫作業(yè)。
　　
　　中高年級
　　
　　第1課時：明確主題，讀熟本單元的4篇課文。
　　
　　第2課時：識寫本單元的生字詞，當堂鞏固。
　　
　　第3—5課時：學(xué)習(xí)教材中的4篇課文和《叢書》中的6篇文章。
　　
　　第6—7課時：學(xué)習(xí)“語文園地”，整合本單元訓(xùn)練重點。
　　
　　第8一10課時：自主、合作閱讀《叢書》中的其他文章，做好批注，交流匯報。
　　
　　第11—12課時：完成閱讀筆記的謄抄。
　　
　　第13一14課時：習(xí)作。
　　
　　識字、寫字是低年級訓(xùn)練重點，設(shè)計中我充分利用課堂時間，讓學(xué)生在主題引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，生動有趣地進行大量的拓展認字，采取多種方法給學(xué)生以清晰的印象和規(guī)范的布局；中年級段則在主題引領(lǐng)下，以課內(nèi)一篇引路，進行《叢書》的輻射閱讀，增強對文字的理解能力，增強積累；高年級段則實施學(xué)案引領(lǐng)，對整本教材、整個單元進行整合處理，整體推進《叢書》的批注閱讀。
　　
　　四、單元整合，也需取舍
　　
　　實踐單元整合教學(xué)是否會因為“模式化”而讓課堂變得單調(diào)乏味？是否會因為容量大而有隔靴搔癢的感覺？單元整合教學(xué)僅是一種教學(xué)方式，智慧的課堂需要設(shè)計，也只有因地制宜地設(shè)計語文教學(xué)活動，才能讓學(xué)生趣味盎然地融入單元整合教學(xué)中。比如對一個單元生字詞預(yù)習(xí)的檢測，不是將全部的生字詞語羅列出來，逐詞檢測，而是要獨具匠心地挑重點難點，設(shè)計相關(guān)練習(xí)，以點帶面地進行反饋。低年級更要指導(dǎo)學(xué)生寫好每個生字，培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣和速度，為中高年級打好基礎(chǔ)。再如進入中高年級后，引領(lǐng)學(xué)生探究文中不同的描寫，一般都是學(xué)生“自主找”“組內(nèi)談”“集體說”的活動方式，這些文中的精彩句段我們應(yīng)該讓學(xué)生積累下來，交流的形式不要拘泥于讀通，嘗試演一演、評一評的方式輔助學(xué)生讀懂，相信學(xué)生會更加興致勃勃地融入到對課文細節(jié)描寫的品悟之中，深刻體會到不同描寫的作用，并將這些表達方法及時運用到今后的習(xí)作中。
　　
　　“語文主題學(xué)習(xí)”符合《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對閱讀教學(xué)的最新要求，單元整合教學(xué)是主題學(xué)習(xí)的突出展示。單元整合教學(xué)僅僅是眾多教學(xué)模式中的一種，但無論哪種模式、哪個階段，我的主題教學(xué)都堅持“以讀代講、以評促讀”，彰顯“讀”占鰲頭的理念。
　　
　　作者簡介：山東省煙臺市道恕街小學(xué)語文教師。

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