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有多少“語文”悄然離去
有多少“語文”悄然離去“初,指古時(shí)候人們做衣服時(shí),第一步是將衣料用剪刀裁開,然后才能縫紉……”
讀到這段文字,我豁然開朗。
一直以來,我都不知道這個(gè)漢字的來歷。記得每次教學(xué)時(shí)我都努力讓學(xué)生記住它是衣字旁,兩個(gè)點(diǎn),可是許多孩子偏偏寫成示字旁兒,一個(gè)點(diǎn)。我無可奈何,認(rèn)為學(xué)生太糊涂了,F(xiàn)在,我才知道糊涂的其實(shí)是我自己。如果我旱知道這些,用這樣的字理來教學(xué),學(xué)生怎會(huì)出錯(cuò)呢?
很多老師都喜歡不厭其煩地講解筆畫,提醒結(jié)構(gòu),要求筆順等。至于為什么要這樣,卻很少觸及。如教學(xué)“恭”字時(shí),老師會(huì)說:大家一定要記住,下面的這兩個(gè)點(diǎn)是并排的,不能一上一下;教學(xué)“捧”時(shí)會(huì)說,記住下面是兩橫,不能寫成三橫……可結(jié)果呢,學(xué)生偏偏錯(cuò)了。老師一定氣壞了。但是回頭想一想,如果我們自己是學(xué)生,我們能否準(zhǔn)確地記住這么多的“不能”呢?我們?yōu)槭裁床荒苓M(jìn)一步探究這些字究竟為什么要這樣構(gòu)形呢?這其中的道理我們知道嗎?要知道“師傅不明弟子拙”!教學(xué)中充分利用漢字表意的特點(diǎn),由字形追溯到字的意蘊(yùn),學(xué)生才能更深刻地了解這個(gè)字,并感受到祖國(guó)文字的魅力?上ВR(shí)字課上有多少這樣的機(jī)會(huì)與我們失之交臂!
“幾對(duì)小燕子飛倦了,落在電線上休息!边@是課文《燕子》中的一個(gè)句子。學(xué)生質(zhì)疑:“課文為什么不說‘小燕子飛累了’,而說‘飛倦’了呢?”“倦就是累,累就是倦嘛!”老師不以為然地說!熬搿闭娴木褪恰袄邸眴?這其中的細(xì)微差別,我們老師怎能疏忽呢?如果我們深究一下,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在措辭上的用心之處。想一想,如果這句話這樣說:幾只小燕子飛累了,停在電線上休息。怎么樣呢?還有原句那樣的美感,那樣的味道,那樣的意味嗎?小燕子為什么直到“飛倦了”才肯休息呢?只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀比較,揣摩品味,才能讓他們洞察語言表達(dá)的奧秘,品嘗到語文學(xué)習(xí)的樂趣。語言文字,總能給人一種百嚼不厭、余味無窮的奇妙感?上,這樣的“美好”常常在我們的疏忽中悄然而去!
我們總認(rèn)為“語文”是“模模糊糊一大片”,這個(gè)也對(duì),那個(gè)也不錯(cuò):因此,我們的語文總是相似的語文、模糊的語文、糊涂的語文。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)?墒窃谡n堂上,那么多學(xué)生發(fā)言時(shí)不會(huì)說話或說不好話,怎么辦?我們很多老師喜歡走捷徑,干脆讓學(xué)生一背了之。于是學(xué)生忙著背課文內(nèi)容,背段落大意,背各種句子的不同作用,至于課文主要內(nèi)容是怎么來的,怎樣概括段落大意,怎樣完整清楚地表達(dá)自己的意思則一概省略;逢到造句時(shí),為了防止學(xué)生考試時(shí)出現(xiàn)偏差,影響成績(jī),也直接讓學(xué)生記背范句,至于句子是否符合學(xué)生個(gè)人的意愿和感受等也都完全忽略不計(jì)……在這樣模糊語文的意識(shí)下,又有多少“語文”離我們悄然而去。
我想,只有我們每位教師多一份對(duì)語文的責(zé)任,多一份對(duì)語文的理解,多一份對(duì)語文的追求,這些悄然離去的“語文”才能重新歸來。
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