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提升學(xué)生習(xí)作水平四招式
提升學(xué)生習(xí)作水平四招式符軍芳
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，可這重頭戲在實際教學(xué)中遇到的最大問題就是學(xué)生普遍厭煩、習(xí)作內(nèi)容空洞乏味。怎么解決這個問題？歸根結(jié)底應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的習(xí)作自信心，培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)。在具體的作文教學(xué)中，為有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，教師應(yīng)當(dāng)抓好以下四個環(huán)節(jié)：樂讀，腹有詩書文必佳，暢說，題有趣味心必動；言真，心有感觸言必真；悟理，學(xué)有所用筆必勤。
一、腹有詩書文必佳——強調(diào)積累
朱熹曾經(jīng)說過：“開卷有益�！睆V泛閱讀， 方面，可以彌補學(xué)生生活體驗的不足，使學(xué)生間接地獲得許多生活材料及對生活的感受；另一方面，也可以使學(xué)生博采眾長，多方面地學(xué)習(xí)別人的寫作方法和技巧。廣泛閱讀要注重方法，要“粗”“細(xì)”結(jié)合，在讓學(xué)生看作文書的同時，更要鼓勵學(xué)生有選擇地讀些文學(xué)精品，讀些大家名著。耍讓學(xué)生通過讀書，感受生活的真實， 次次地受到陶/臺、凈化。每讀一本書，要求學(xué)生談次感受，寫次體會。
葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。”我校乘著書香校園評選的春風(fēng)，也掀起一股讀書熱浪，學(xué)校圖書室對學(xué)生開放。每周 、三、五中午都是課外書閱讀時間，我們要求每個學(xué)生建立讀書筆記庫，制作“采花釀蜜卡”，可以收集成語、名言警句、歇后語、諺語、古詩、好詞好句等，在平時的習(xí)作中，要求學(xué)生嘗試著運用。如果成語、名言警句用得恰當(dāng)，無疑會給學(xué)生的作文錦上添花。有了一定“量”的積累，才有“質(zhì)”的變化，習(xí)作時才能信手拈來，水到渠成。這樣，才能寫出大氣、靈氣、有個性的佳作。
二、題有趣昧心必動——重視命題
長期以來，我們的作文教學(xué)總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么為題就以什么為題，命題空間狹小，思維要求僵化。這某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非孩子自己“心有所動、情有所思后撰作”，如果指導(dǎo)不當(dāng)，還會造成學(xué)生作文時的心理障礙。
與我國的命題作文不同的是：外國教師不定題目，而是定“場景”。比如：①當(dāng)你乘坐的輪船沉沒了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活？②任選一個地方，介紹這個地方的人文風(fēng)情。外國教師出的作文題是必須通過查參考書，利用圖書館、電腦查詢等多種途徑收集和整理信息資料才有可能完成。奇怪的是，外國的小學(xué)生面對這些“宏大”作文，不僅毫無難色，而且興致勃勃。實際上，正是這種知識性、趣味性的作文題，喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中自然而然地運用寫作這工具的。
所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。在命題的措詞上，要盡可能形象具體。如：《垃圾的自述》《我的“健忘癥”》《我是水》等題目比起《保護環(huán)境》《自我介紹》《參觀自來水廠》這些題目來，就顯得更加具體、形象，更適合兒童的口吻和情趣，對激發(fā)兒童作文的動機有更強的誘發(fā)力。在命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學(xué)生對此類素材已有感知，加之童話、寓言和科幻故事這些體裁是他們所喜聞樂見的，所以讓他們?nèi)ゾ帉懼T如《螞蟻逛街》《龜兔第二次賽跑》《眼鏡的自述》等習(xí)作，自然就情緒高漲，思維活躍。
三、心有感觸言必真——注重體驗
蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，作文教學(xué)中可以有計劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的體驗活動，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，并傾訴于作文之中。
于永正老師的口語交際訓(xùn)練就真正做到了這一點。他會就班級垃圾桶里的塊面包引出話題，讓學(xué)生討論怎樣以理來勸說不愛惜糧食的人，再進行寫作。這使他的學(xué)生完全擺脫了為作文而作文的無病呻吟。他的作文課上不是寫招領(lǐng)啟事就是做商品介紹，不是擬轉(zhuǎn)述通知就是寫報道、海報。也就是說他為學(xué)生提供了一個很大的讀者群，學(xué)生作文就有了交際對象。他真正把作文教學(xué)過程與學(xué)生積極參與社會生活的實踐過程緊密地結(jié)合起來了。在課堂上創(chuàng)設(shè)迫切需要言語交際的情境，使學(xué)生產(chǎn)生“一吐為快”的心理，表達(dá)當(dāng)然不成問題了。
另外，利用課文創(chuàng)設(shè)的情境，將課文閱讀和小練筆結(jié)合起來，也是學(xué)生流露真情的 種方式。在他們被課文的情感感染時，抒發(fā)自己的感情，在與他們的想法產(chǎn)生共鳴時，敘述自己的類似經(jīng)歷……他們有感而發(fā)，寫話也變得不那么枯燥乏味了。如學(xué)完了《絕招》后，孩子們還沉浸在絕招比試的情境中，我讓他們利用課文中現(xiàn)學(xué)的人物描寫方法對課文進行續(xù)寫，來一次《三（2）班絕招大比試》；在被《媽媽的賬單》感動之余，回想一下自己感受到的母愛，寫寫自己想對母親說的話；在欣賞《燕子》第二自然段描述的活潑可愛的燕子外形后，也利用先分后總的方法描述自己喜愛的小動物……這些建立在方法、情感基礎(chǔ)上的寫話比“空口無憑”的想象簡單許多。正是這樣，學(xué)生經(jīng)過了一段時間的練習(xí)，筆頭熟練了，表達(dá)也自然了，有些內(nèi)容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
總之，這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個“真實交際的情境”之中，表達(dá)需求是真實的；活動是學(xué)生的親身體驗，情感是真實的；學(xué)生的寫作進入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思汨汩如泉，“如鯁在喉，不吐不快”，寫出來的習(xí)作自然而又真實。
四、學(xué)有所用筆必勤——不忘應(yīng)用
隨著社會發(fā)展和科技進步，作為傳播和儲存信息手段之一的寫作，特別是包括科技、管理和企業(yè)諸方面的應(yīng)用寫作都備受重視。美國有一條不成文的規(guī)定：科技、行政、管理人員完成某任務(wù)，只有最后寫出報告或論文才算完成。作文應(yīng)和生活接軌，追求它的實用性。
為此，一些發(fā)達(dá)的國家是沒有專屬于語文的“作文課”的，但他們幾乎每個學(xué)科都要求寫論文�！瓣P(guān)于第二次世界大戰(zhàn)”是歷史學(xué)科的論文，而“老鼠有決策能力嗎？”顯然是生物課的論文。那么，我們的作文教學(xué)是不是也可以和各學(xué)科聯(lián)合起來呢？我想，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，科學(xué)興趣小組的同學(xué)在實驗或者了解相關(guān)科學(xué)知識后，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，寫觀察記錄、實驗報告等，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和記錄科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，進一步促進學(xué)生對自然現(xiàn)象的探討。同樣，美術(shù)手工課，老師可以讓孩子們觀察手工制作應(yīng)如何進行，動作如何協(xié)調(diào)，制作過程有些什么變化，從中提高他們的觀察能力和模仿能力，并使這種能力自覺地遷移到寫作中來。體育課上要注意的動作要點也可以讓學(xué)生用小練筆的形式寫一寫，以利于掌握和鞏固，并結(jié)合運動的感受，現(xiàn)做現(xiàn)寫孩子們也會不亦樂乎。
作為一線的小學(xué)語文教師，要關(guān)注學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)，把各個學(xué)科整合在一起，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的部分，那么作文教學(xué)將散發(fā)出更迷人的光彩。
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