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分層教學(xué)是提高高中物理教學(xué)班級(jí)整體水平的決定因素
分層教學(xué)是提高高中物理教學(xué)班級(jí)整體水平的決定因素梁德其
學(xué)生的智能差異屬于正�，F(xiàn)象，如何把握高中學(xué)生的智能差異，認(rèn)識(shí)高中學(xué)生的智能差異，面對(duì)因?yàn)橹悄懿町惗鴰?lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果，解決因?yàn)橹悄懿町悗?lái)的高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，整體提高班級(jí)物理成績(jī)，這是擺在每個(gè)高中教師面前的一個(gè)重要課題。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)，給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造不同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績(jī)都能得到提高和進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。高中物理教師必須尋求知識(shí)、能力及考試成績(jī)多贏的新教學(xué)模式，物理課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式的提出和實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。
一、高中物理分層教學(xué)的定義
高中物理分層教學(xué)就是物理教師根據(jù)高中學(xué)生現(xiàn)有的物理知識(shí)、物理能力水平和學(xué)習(xí)物理的潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在物理教師恰當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。又稱物理分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和物理學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，物理教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程。高中物理分層教學(xué)策略，就是在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，即不同個(gè)性特征，心理傾向，以及不同文化知識(shí)基礎(chǔ)與物理學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的物理教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行物理教學(xué)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生都能在原有的物理學(xué)科基礎(chǔ)上學(xué)有所得，讓不同層次的學(xué)生在知識(shí)和能力方面都得到充分的發(fā)展。高中物理分層教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高起到了良好的促進(jìn)作用。
二、高中物理問(wèn)題分層教學(xué)的必要性
高中學(xué)生來(lái)自不同層次的學(xué)校，不同類型的家庭，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的多樣性。各種不同類型的高中學(xué)生在物理基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上差異性大，而這些差異直接影響著學(xué)生物理問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)效果。由于存在以上這些差異，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教學(xué)，高中物理教師一般只能將物理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)得讓中等以上的學(xué)生能解決，而這樣做，對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，對(duì)有些物理問(wèn)題就無(wú)法探究，只能做陪襯和當(dāng)看客，久而久之就發(fā)展成只聽(tīng)不思考，甚至發(fā)展至放棄物理學(xué)習(xí)；而對(duì)于一些暫時(shí)物理學(xué)習(xí)成績(jī)領(lǐng)先的學(xué)生可能就會(huì)覺(jué)得問(wèn)題難度不夠大，不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，在高中物理問(wèn)題教學(xué)中實(shí)行分層問(wèn)題教學(xué)，制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相近的問(wèn)題，才能提高問(wèn)題教學(xué)的有效性，才能真正做到面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能參與到物理問(wèn)題教學(xué)中，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力在物理問(wèn)題教學(xué)中都得到提高。
三、了解差異，做到分層分組合理
任何年齡階段的學(xué)生，都會(huì)具有不同水平的能力，高中生也不例外，這種差異主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)能力方面。智力超常的學(xué)生，一般在兒童時(shí)期就表現(xiàn)出優(yōu)異的才能。他們觀察能力強(qiáng)，思維靈活、敏捷、深刻且獨(dú)創(chuàng)，想象力豐富，記憶力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異。智力低下的學(xué)生，多半是智力有嚴(yán)重的障礙，多屬于病理范圍。有些成績(jī)不好的學(xué)生并不是因?yàn)橹橇Φ牡拖�，而是由于環(huán)境的不良影響或教育不當(dāng)造成的，這些學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力并不低下。了解學(xué)生在認(rèn)識(shí)能力上的差別，這在心理學(xué)上叫做認(rèn)識(shí)能力的診斷。在診斷時(shí)，不僅要反映出認(rèn)識(shí)結(jié)果上的差異，而且要著力于反映掌握新知識(shí)途徑上的差別和掌握速度的差別。鑒別能力所用的材料，一般應(yīng)選用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的概念內(nèi)容，可以經(jīng)過(guò)若干次的練習(xí)和給予一定限度的幫助，使他們掌握這些概念。在練習(xí)和幫助中，可以進(jìn)行定性和定量的分析，這樣可以更清楚地表現(xiàn)出學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)。正是這些特點(diǎn)決定著認(rèn)識(shí)新概念進(jìn)展速度上的差別。通過(guò)分析根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分成由高到低的A、B、C三個(gè)層次。這樣的分層是師生磋商的、動(dòng)態(tài)的，并不是固定的、一成不變的，要防止對(duì)學(xué)生“貼標(biāo)簽”“定成份”。為便于著重指導(dǎo)、幫助、及時(shí)反饋，按AC、CB、BA搭配方式編座，這樣安排給教師分層次教學(xué)帶來(lái)便利，同時(shí)也便于組織，優(yōu)良生輔導(dǎo)學(xué)困生，教師能巡回了解學(xué)困生的學(xué)生情況及優(yōu)良生的表現(xiàn)。根據(jù)一個(gè)階段（單元學(xué)習(xí)結(jié)束、每周、每月）學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，學(xué)習(xí)效果的提高程度及時(shí)實(shí)行組間調(diào)整：進(jìn)步了的由原來(lái)等級(jí)組依次調(diào)到上一等級(jí)組（A→B→C），退步了的也由原等級(jí)組依次調(diào)到下等級(jí)組（C→B→A）。分層有時(shí)是顯性的，有時(shí)應(yīng)是隱性的或二者結(jié)合的。例如對(duì)一些敏感的、自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生，可將其拔高一個(gè)層次或幾個(gè)層次）分層（即顯性分層），而在教師心中對(duì)其應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)卻可低一層次（即隱性分層。有必要時(shí)又可將A、B、C三個(gè)組以單雙行分為兩個(gè)隊(duì)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)抗性、競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性。
四、在高中物理教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)
在全面進(jìn)行分步教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真設(shè)計(jì)課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，應(yīng)最大限度地發(fā)揮物理課堂教學(xué)的作用，從教學(xué)內(nèi)容、要求到教學(xué)時(shí)間、步驟、方法等各個(gè)方面都要精心設(shè)計(jì)。如可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在課堂內(nèi)容和容量上有不同的要求，在課堂講解、課堂提問(wèn)、例題選擇等各方面有更強(qiáng)的針對(duì)性，按學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知及思維情況的不同，分別對(duì)待，讓各層次學(xué)生都能較好地適應(yīng)。
例如，在講解描述電場(chǎng)強(qiáng)弱的電場(chǎng)強(qiáng)度概念時(shí)，課文中引入了檢驗(yàn)電荷和用檢驗(yàn)電荷受力與電量的比來(lái)定義電場(chǎng)強(qiáng)度的大小，但電場(chǎng)強(qiáng)度的大小與檢驗(yàn)電荷的電量無(wú)關(guān)，這時(shí)基礎(chǔ)層和技能層學(xué)生不易理解，一臉茫然，于是我設(shè)計(jì)了一組思考題進(jìn)行提問(wèn)：1.風(fēng)時(shí)，你是否看到了風(fēng)？你是如何判斷有風(fēng)無(wú)風(fēng)的？2.葉和旗幟在風(fēng)中起什么作用？3.的大小與樹(shù)葉、旗幟的大小有什么關(guān)系？4.驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中起什么作用？5.場(chǎng)的強(qiáng)弱由什么來(lái)決定？與檢驗(yàn)電荷有沒(méi)有關(guān)系？
我讓c層次的學(xué)生回答1、2題，b層次的學(xué)生回答3、4題，a層次的學(xué)生回答4、5題，通過(guò)如此的提問(wèn)、分析，展示概念的形成過(guò)程，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全班學(xué)生基本上弄清電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，獲得成功的體驗(yàn)，另外，在新知識(shí)的理解、應(yīng)用方面，我也兼顧各層次學(xué)生的思維能力。
通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，近年來(lái)我在高中物理教學(xué)中取得了明顯效果，能較好地轉(zhuǎn)化了物理學(xué)困生，進(jìn)一步提高了物理中等生的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)了優(yōu)生，提高了物理教學(xué)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量。較好地解決了個(gè)體與全體的需求矛盾，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不但有利于高中學(xué)生物理成績(jī)的提高，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
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