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鄉(xiāng)村小學語文教學與課改
鄉(xiāng)村小學語文教學與課改馮桂慧
【摘要】提高語文學習能力，是讓學生在教師的指導下對課文進行簡單地、有度地對文本的解讀，是研究語文的本質。通過能動的，創(chuàng)造性的學習活動，學會發(fā)現、學會探索、學會學習，學會創(chuàng)新，實現自主發(fā)展。
【關鍵詞】語文教學；課改；簡單；有度；究本質
課改以來，我們農村小學語文課堂也出現了一些新的變化，：激發(fā)兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革，畢竟是一項全新的工作，我們還缺乏經驗，難免會處置不當，乃至出現一些偏差：語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的實質。有的語文課還是老路子，課文掰得比較碎。學生負擔比較重，老師普遍對考試比較擔心。
究其原因，我認為主要有三個方面：一是習慣勢力導致，二是語文課程評價改革工作滯后，三是對“課標”的理解不夠全面。為了解決這些問題，我認為應從以下入手。
1提倡簡簡單單教語文
有人說，語文并不簡單，語文是多復雜的呀！誠然，從語文學習的生理，心理機制看，確實是復雜的，但怎么學好語文并不復雜，就是“課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標”里說得最為精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！边@就是講的多讀�！罢n標”里還說：“讓學生在寫作實踐里學會寫作�！边@不啻是說——寫多了，就會寫了。所以，我們不要人為的把語文教育搞得那么復雜，那么高深。
語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。“課標”里提出的是“目標的三個維度”，而不是“三個目標”！從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。情感，態(tài)度，價值觀，寓于知識能力的學習之中，而不是游離于知識能力的學習之外。而只是能力，情感態(tài)度，價值觀的內畫，又要經歷一個主體自我體驗，自我建構的過程。認識了“三維”本是“一體”，就從本質上把握了語文教育的特點，有助于我們簡化頭緒，簡簡單單的上好語文。簡簡單單地上好語文，應當具備這樣幾個特征：頭緒簡化，目標單純；課堂情境相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業(yè)當堂完成，把課外時間還給學生。
2語文教學應求務本
這里的“本”有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。
語文教學，不能沒有語，沒有問。不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。我們講開發(fā)和利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學生發(fā)展的所有問題。但現實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鉆研遠遠不夠。 引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本。如果教師沒有把文本吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。有的教研組備課，一人備一個單元，然后互相交換，還沒其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者對話，怎么可以由別人來代勞呢？現在大家談預設與生成很多�！吧伞笨此茙в信既恍�，其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。
如果預設就不怎么充分，課上得像溫吞水，哪里會有“氣泡”跑出來 所以我認為，老師吃透了文本，由了合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習“場”。
3語文應真實，樸實，扎實
現在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演。明明每人手中都有課本，卻要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀得很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什么不能讓學生讀自己的課本呢？為什么不可以老師自己范讀呢？又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什么實效呢？一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又有何收獲呢？
4語文教學應有度
所謂有度，就是應當把主力點放在調整和深化我們的認識上，避免形而上學和片面性，從而在新基礎上建立新平衡。
"語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎"語文課程標準所規(guī)定的語文學科的性質和地位也明確的指出了語文課和語文老師的任務：培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使學生成為一個真正的人。因此，我以為：讓學生走進生活，讓語文走進學生是達到這個目標的主要途徑。
唯物辯證法告訴我們：事務的發(fā)展不可能是直線上升的，而是波浪式前進的。要實現重大變革，就得打破原有平衡，從而出現新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的過程中不斷的發(fā)展。語文課程的改革也是如此，通過學習“課標”，認識提高了，觀念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立課堂新秩序。當此破舊立新之時，難免會有一些失衡，失度乃至失控之處。這就需要文在提高認識的基礎上，進行必要的調整。
學習文本，適當的作一些調整是必要的，但要防止遠離文本進行過度發(fā)揮。我們在聽課中，經�？梢钥吹竭^度拓展的情況。有個老師教《秦兵馬俑》，讓學生收集秦始皇的有關資料，以加深學生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是老師卻用了大半堂課的時間讓學生各自展示資料，并節(jié)外生枝的討論“秦始皇的功與過”。這就遠離了文本，拓展的有些過了頭。
總之，語文教學是一門大課題，我們農村由于學生的基礎、教師自身的局限、資源的欠 等。要教好語文還有很多要我們去做。只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
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