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淺談中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂中的情感教育
淺談中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂中的情感教育花玲
教育家蘇霍姆林斯基曾說過“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”作為一名中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，尤其如是。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通的高中學(xué)生相比，存在著一定的差異。在中專學(xué)生的身上普遍存在一定的行為偏差，學(xué)習(xí)的積極性不高、態(tài)度不夠端正以及學(xué)習(xí)效率低是常見的問題。再加上中專生沒有了升學(xué)的壓力，語(yǔ)文課程也并非是和就業(yè)有直接聯(lián)系的專業(yè)課程，所以語(yǔ)文課堂如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呼應(yīng)，單純的文化知識(shí)灌輸根本無法在課堂上實(shí)現(xiàn)。只有充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科自身的特色，找到學(xué)生的心靈密碼，輕輕喚醒他們沉睡的心靈，一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)才會(huì)變得有意義。
1理解，從一篇作文開始
那一天，我正在批閱班級(jí)學(xué)生的作文，突然一段文字躍入我的眼簾“本周，我大部分的時(shí)間都在參加學(xué)校的籃球隊(duì)訓(xùn)練，教練說我的球技不錯(cuò)。周末我代表校隊(duì)參加了區(qū)青少年籃球聯(lián)賽，取得了全區(qū)第三的好成績(jī)，我很高興。但是，為此我落下了很多功課，經(jīng)常不想上課了就逃課去操場(chǎng)練球，還多次不參與班級(jí)的值日，我很怕班主任批評(píng)我，說我不務(wù)正業(yè)。不過，今天，我在走廊里遇見她的時(shí)候，她向我微笑了，我覺得特別高興，比籃球聯(lián)賽獲了獎(jiǎng)還要高興！”
合上這位同學(xué)的作文本，我的心中久久不能平靜。班主任一個(gè)簡(jiǎn)單的“微笑”就能讓學(xué)生感到“特別高興”，這說明我們老師平時(shí)給學(xué)生們的“微笑”太少了。我不禁開始反思自己平時(shí)對(duì)待學(xué)生的一些言行。可不是么，平時(shí)，我總擔(dān)心自己一個(gè)剛跨出大學(xué)校門的大學(xué)生管不住這群比自己小不了幾歲的大孩子，所以總是想方設(shè)法地裝老成。說話、做事總是帶著嚴(yán)肅的表情，一張臉永遠(yuǎn)板著。同時(shí)，透過這個(gè)簡(jiǎn)單的“微笑”，也讓我看到了一個(gè)事實(shí)：中職生很少看到“微笑”。目前，雖然國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，但是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育普遍還是存在偏見，這是一個(gè)不能回避的事實(shí)。如果單單用以往的精英教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們中職生，中職生確實(shí)不能算做好學(xué)生，有些甚至要被稱之為“差生”。不管是社會(huì)、家庭還是學(xué)校，對(duì)一個(gè)“差生”從來都是吝嗇笑臉的�？墒牵麄兊膬�(nèi)心深處是多么渴望能看到真誠(chéng)的“笑臉”，渴望得到別人的贊揚(yáng)與肯定，班主任的一個(gè)簡(jiǎn)單的“微笑”就能讓他感到“特別高興”！
在這位同學(xué)的這篇作文后面，我特意在評(píng)語(yǔ)后面畫了一個(gè)大大的笑臉。同時(shí)，因?yàn)榈弥诉@個(gè)掩藏在一個(gè)“微笑”背后的“秘密”后，我改變了很多。我把自己的那張“板著的嚴(yán)肅的臉”收了起來，平時(shí)對(duì)待學(xué)生盡量和顏悅色，適時(shí)地給他們鼓勵(lì)，及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)……漸漸的，學(xué)生們也改變了很多，在我的語(yǔ)文課上，他們活躍了很多，愛發(fā)言了，愿意思考問題了，愿意認(rèn)真寫作業(yè)了。盡管筆跡還是顯得笨拙，語(yǔ)言還是有些凌亂。因?yàn)椋麄冎�，有個(gè)愛笑的語(yǔ)文老師喜歡他們，所以他們也愛她的語(yǔ)文課。
教育家池田大作曾說過：“教育中，最根本的問題，是教師和學(xué)生之間的互相接觸。假如這種關(guān)系被扭曲了，其他任何改善都是無意義的�！� 只有用愛滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用愛去喚醒愛。建立良好的師生關(guān)系，教學(xué)工作才能有效開展。寫作作為語(yǔ)文課程的一個(gè)常規(guī)教學(xué)模塊，正好可以幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)，有時(shí)候會(huì)比班主任苦口婆心地做思想工作效果好很多。作文，就像是了解中專生心靈的一扇窗，剔除格式、語(yǔ)法和辭藻，我們更要關(guān)注學(xué)生的心靈，假若你能輕輕喚醒那顆沉睡的心靈，課堂會(huì)變得繽紛許多。
2誠(chéng)信，建立在一張假幣上
良好的開端，并不意味著我的語(yǔ)文課堂從此就一帆風(fēng)順，突如其來的“假幣風(fēng)波”考驗(yàn)著我對(duì)這群孩子的信心。
那天，預(yù)備鈴打響后，我正在講臺(tái)前準(zhǔn)備上課，突然班級(jí)里的一個(gè)角落有個(gè)男孩子氣呼呼地喊起來：“這生活委員我干不了了，我要辭職！”我抬頭一看，是個(gè)很斯文的男孩子，平時(shí)說話慢條斯理，從未見他發(fā)這么大的火。我趕緊問他：“怎么啦？”“老師，你看！”說完他把一張紅色的紙幣高舉起來�！耙话僭惺裁磫栴}？”我不解地看著他問。“假的��！”接著他連珠炮似的把事情原原本本講了一遍。這原來他在收班級(jí)計(jì)算機(jī)考證報(bào)名費(fèi)的時(shí)候收到了這張假幣，他非常氣憤。他覺得大家都是好哥們，平時(shí)關(guān)系都不錯(cuò)，怎么會(huì)有同學(xué)用一張假幣來害他呢，所以他不想再為這幫不守信用的家伙服務(wù)了。這下教室里面立刻就炸開了鍋“誰的��？！”“怎么這么不講信用的啊！”“誰��？這么沒良心�。 薄藭r(shí)上課鈴聲已經(jīng)打響，但學(xué)生們?nèi)徊活�，大家都義憤填膺想要當(dāng)場(chǎng)揪出“用假幣者”。任憑我怎樣讓他們安靜，都是徒勞。好好的課堂，現(xiàn)在亂成了一鍋粥，我本想發(fā)火，但是轉(zhuǎn)念一想，我有了一個(gè)更好的主意。
我安靜地等他們議論了兩分鐘后，才平靜地說“大家安靜一下，老師并不想知道這張假幣是誰的。造成的損失老師來墊上�！甭牭竭@里學(xué)生們都不解地看著我，我停頓了一下，繼續(xù)說：“因?yàn)槲蚁嘈盼覀冊(cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)的人格！這張假幣不管是哪位同學(xué)交的，他應(yīng)該都不是故意要欺騙老師和同學(xué)，也許他只是分不清錢的真?zhèn)�。下面老師就教大家一些識(shí)別真、假幣的方法�！苯又揖椭v解了一些常用的識(shí)別錢幣真假的方法，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，我教得也很開心。一場(chǎng)“假幣風(fēng)波”就這么平靜的結(jié)束了。
后來我讓他們的班主任也也不要再查訪過這件事情，更不要像其他班級(jí)一樣每回收費(fèi)時(shí)都讓同學(xué)在交的錢上用鉛筆寫上自己的名字。但是，在這個(gè)班級(jí)中，卻再也沒有出現(xiàn)過類似的情況。雖然，那一天，為了這個(gè)小插曲，耽誤了我?guī)缀跽还?jié)課的時(shí)間，但是我覺得非常值得。因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)正要講解的是作家莫言的《賣白菜》這篇課文，其中的一個(gè)主題詞便是“誠(chéng)信”，我用自己的行動(dòng)，告訴了學(xué)生什么叫“誠(chéng)信”，而學(xué)生也用同樣的“誠(chéng)信”來回饋了我。正如陶行知先生所說的“身教”重于“言教”， 教師的行為舉止就是學(xué)生模仿的榜樣，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大甚至是終生的影響。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，會(huì)從各位老師那里耳濡目染、潛移默化地學(xué)習(xí)到的不僅是文化知識(shí)上，更是道德、行為舉止上的方方面面。
3寬容，請(qǐng)安靜地聽他說完
中職生的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較差，針對(duì)這種情況，我們語(yǔ)文課堂特別增設(shè)了一個(gè)三分演講的環(huán)節(jié)，每節(jié)課請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)前來分享一個(gè)自選的話題，限時(shí)間三分鐘。這一直都是學(xué)生們喜歡的時(shí)刻。然而當(dāng)演講環(huán)節(jié)進(jìn)行到了卓寶霖同學(xué)這里，突然就進(jìn)行不下去了。因?yàn)�，卓寶霖同學(xué)本身有點(diǎn)結(jié)巴，加上在講臺(tái)前緊張，所以話說的更加不流暢，思緒也混亂不堪。這下，下面坐著的同學(xué)不樂意了，他們開始還竊竊私語(yǔ)，最后索性就敞開嗓門說：“卓寶霖，你說什么吶，聽不清��！”“卓寶霖，你下來吧！別浪費(fèi)時(shí)間了！”更有調(diào)皮的學(xué)生干脆學(xué)起他結(jié)巴的模樣。這下卓寶霖更加手足無措，臉漲得通紅，嘴巴里啜嚅著，眼睛不停地向我求助。
看著他哀求的眼神，我真想立刻讓他回座位，他一定會(huì)覺得瞬間解脫。但是，我沒有。我不想讓這個(gè)因?yàn)檎f話結(jié)巴而膽小害羞的男孩一直這么逃避表達(dá)，我想讓他找到自信，同時(shí)我也想讓班級(jí)里其他的孩子學(xué)會(huì)寬容與尊重。所以，我看著他的眼睛，肯定地對(duì)他說：“卓寶霖，老師相信你，你一定可以把這話題說下去的！”我又轉(zhuǎn)過身對(duì)班級(jí)里其他學(xué)生說“當(dāng)我們自己把精心準(zhǔn)備的話題與大家分享時(shí)，我們喜歡別的同學(xué)用這樣的態(tài)度對(duì)待自己?jiǎn)幔孔屛覀円黄鸢察o地聽他說完，好嗎？”聽我這么一說，教室里立刻安靜了下來，剛才吵鬧的同學(xué)不好意思地沖我扮了個(gè)鬼臉就在座位上坐端正了。卓寶霖也重新鼓起勇氣，調(diào)整好思路，演講了起來。雖然說的還是有些斷斷續(xù)續(xù)，但是他的臉上明顯多了些自信的神色。
語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科比較起來，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情趣與情感教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的人文信息與生活氣息，在教學(xué)過程中又可以隨時(shí)地加以利用和發(fā)揮。不必牽強(qiáng)附會(huì)，也不用一味地灌輸，在自然而又生動(dòng)、有趣的熏陶中潛移默化地完成情感的培養(yǎng)和教育。
長(zhǎng)期以來，中職語(yǔ)文教學(xué)充斥著濃厚的工具色彩，它更多關(guān)注的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一指導(dǎo)思想。新課改實(shí)施后，學(xué)習(xí)的過程和方法受到了大家的普遍重視。然而，學(xué)生的情感態(tài)度和人生觀的培養(yǎng)卻被排擠到了語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的交叉、邊緣地帶，常被中職語(yǔ)文教學(xué)工作者忽略。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來的直接后果是，中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科嚴(yán)重的情感流失和中職語(yǔ)文教學(xué)的蒼白無力。語(yǔ)文不僅變得難學(xué)，而且單調(diào)乏味，這不能不說是中職語(yǔ)文教學(xué)的一種偏差，一種失誤。重視中職語(yǔ)文學(xué)科的人文性和生活化，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感和人生價(jià)值觀，讓學(xué)生在美好情感中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受生活，從而培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和崇高的情感品質(zhì)，是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，應(yīng)納入到中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)中來。
中職語(yǔ)文教師用教育之“愛”，在語(yǔ)文課堂輕輕喚醒學(xué)生“沉睡的心靈”，這對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。正是通過這種精神喚醒之后，教育過程才能逐步趨于完善，因?yàn)椤敖逃^程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”這是德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出的教育的真諦，也是我執(zhí)著的教育信念。
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