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在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)運用的嘗試初探
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)運用的嘗試初探侯旭光
【摘要】一堂數(shù)學(xué)課要以情為主、以景為實、以生為需，應(yīng)該是一堂實實在在的情景課，不是為教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)情景，應(yīng)是為了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要而創(chuàng)設(shè)：利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景；利用活動來創(chuàng)設(shè)情景；利用問題創(chuàng)設(shè)情景；利用優(yōu)美、富有感染力課堂語言創(chuàng)設(shè)情景；利用故事創(chuàng)設(shè)情景；利用游戲創(chuàng)設(shè)情景。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；嘗試；初探
“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”明確強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)不能再單純地依賴模仿和記憶，要轉(zhuǎn)變過去的封閉、被動、接受性的學(xué)習(xí)方式，提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，能夠鼓勵學(xué)生進行評價思維，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，要靠學(xué)生自覺、自主地去完成學(xué)習(xí)目的。一堂數(shù)學(xué)課要以情為主、以景為實、以生為需，應(yīng)該是一堂實實在在的情景課，不是為教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)情景，應(yīng)是為了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要而創(chuàng)設(shè)。
1嘗試利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。
數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較為抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點。計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其它教學(xué)方法難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點，突破教學(xué)重點，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如教學(xué)“加法的初步認識時，教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點，設(shè)計了這樣一個媒體情景；先出示一個花草絢麗的小山坡，有小鳥唧唧喳喳地叫著說：“瞧！一群活潑可愛的小雞寶寶正在歡快的找蚯蚓吃呢！”同時配上了輕快的音樂，邊演示、邊提問；“小山坡上來了幾只小雞”？“先來了2只”，“又來了幾只”？“又來了3只”？“現(xiàn)在有幾只”？“5只”。就用數(shù)字2+3=5表示！這樣由靜到動、形象逼真地直觀演示，使學(xué)生對這加法的理性認識水到渠成。結(jié)果學(xué)生的思維活了、興趣濃了、學(xué)習(xí)樂了。
2嘗試利用活動來創(chuàng)設(shè)情景。
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，獲得對數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗，使學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到一定的進步和發(fā)展。如教學(xué)“連乘應(yīng)用題”時，教師創(chuàng)設(shè)去“超市”購物的情境：三（1）班有4個小組，每組10人，“六一”節(jié)那天，學(xué)校給這個班200元為每個學(xué)生買禮物，圓珠筆每支1元，旺旺雪餅每包2元，溜溜球每個3元，根據(jù)這些條件你們打算怎么買？學(xué)生們在輕松的“購物”情境中，對連乘應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系理解得更加透徹、學(xué)得更加輕松。
3嘗試利用問題創(chuàng)設(shè)情景。
教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學(xué)置于一定的生活情境之中，利用兒童天生的好奇心，使其自主參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，了解知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，從中學(xué)會思考、學(xué)會解決問題的方法。如教學(xué)“確定位置”時，在學(xué)生已經(jīng)了解掌握幾和第幾這一知識點后，教師出示火車票、飛機票，提出問題：“老師這兒有一張火車票，車票上寫著04號車012號下鋪。根據(jù)這些信息，你怎么確定位置？”學(xué)生答：“只要到4號車廂里去找，第12號的下鋪就行了。”“我這兒就有一張登飛機的號碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？”又有學(xué)生站起：“肯定是飛機上第五排的第四個座位�！薄吧厦娌]有寫‘4’呀！那你又怎么知道的呢？”學(xué)生驕傲地說：“上面的5，肯定就是第五排，那個d，就是a、b、c、d的d，第四個的意思呀！”問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識、發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認真觀察生活、解決生活中的實際問題作了示范。
4嘗試利用優(yōu)美、富有感染力課堂語言創(chuàng)設(shè)情景。
教師用優(yōu)美、富有感染力的語言進行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的語言要昂揚頓挫，字正腔圓，根據(jù)所講內(nèi)容用詞、語句的規(guī)律道出輕重緩急，有快、有慢、富有節(jié)奏感，特別是音量、音速、音調(diào)的變化！如在授課時，為了引起學(xué)生的注意，可以突然把話講高些。有疑惑、有矛盾、有爭論時語氣可以放輕一些！學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛較高、氛圍較濃時可以快一些、輕一些�；卮饐栴}有不同的結(jié)果時可以是喜悅的、深沉的、悲傷的、快樂而激動、歡樂而克制地說。
如教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，教師先設(shè)計了這樣一個情景：我的小孩特別喜歡喝牛奶，于是我訂了一年的牛奶。一年大約需要多少錢？這時，教師輕聲、凝惑地問：“你們能幫老師解決這個問題嗎”？片刻學(xué)生有了很多種估計結(jié)果，此時教師驚訝地自言自語說：“嗨！有那么多答案，我也不知道哪個是正確的、哪個是錯誤的”……當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)有用乘法豎式時，教師又假裝不懂、語氣低沉地說“老師可不明白！為什么這個數(shù)要寫在那一個數(shù)的下面？這個數(shù)是怎么來的”？當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師高聲地說“��！原來是那么回事，謝謝你，我明白了”。此時課堂是掌聲和歡語一片。在這種情景語言的課堂中，學(xué)生會像從一種清幽境界中呼吸到一陣清風(fēng)，從而學(xué)習(xí)樂了，思維活了，給其創(chuàng)造了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好環(huán)境。
5嘗試利用故事創(chuàng)設(shè)情景。
根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的年齡特征，將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)故事情景，從而達到激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。如教學(xué)“分數(shù)的意義”時，教師根據(jù)《西游記》的故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，由于天氣炎熱，大家都感到口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次，孫悟空摘了8個桃子，讓豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，讓豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)“分數(shù)的大小比較”時，教師繼續(xù)這個故事：一個西瓜，師徒四人分，孫悟空說：“為了公平起見，我們應(yīng)該一人1/4”。結(jié)果豬八戒以自己胃口大為由說：“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5”。孫悟空聽了連說：“好！好！”馬上切了1/6給豬八戒，大家高興地吃起來。孫悟空指著豬八戒說：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？一段生動的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對分數(shù)的大小比較有了形象的認識。
6嘗試利用游戲創(chuàng)設(shè)情景。
所謂利用游戲創(chuàng)設(shè)情景，就是指以某個數(shù)學(xué)知識為主題，用游戲化的形式展現(xiàn)教學(xué)活動的一種教學(xué)方式。游戲情景具有活動性、趣味性、知識性等特點，對好動好玩的學(xué)生來說。這是他們最喜歡的一種教學(xué)方法，如教學(xué)“認識方向”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個游戲情景，把全班分成九個小組，每個小組學(xué)生都戴有不同動物頭飾，出示相應(yīng)的位置圖，然后，做找家家的游戲，讓學(xué)生自由自在地做著小動物的動作，在歡快的音樂下找回自己的家，并讓他們都說一說是如何找到自己家的。這樣使其在身臨其境的毫無束縛的課堂中自由地放飛自己數(shù)學(xué)思維能力。這樣使學(xué)生的生活的數(shù)學(xué)概念在游戲活動中得到升華，數(shù)學(xué)的價值得到他們的認可，激發(fā)他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為。
總之，只要你有心的把切實有效的情景合理地帶進數(shù)學(xué)課堂，你的課堂教學(xué)的天空將是的一片五彩斑斕的最美麗的畫面。
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