小學作文教學芻議

　　小學作文教學芻議
　　
　　劉煥順
　　
　　【摘要】在小學語文教學中，作文是"歷史性"問題，新課標為習作教改注入了活力，教師要抓住時機，相機點撥，靈活引導，激發(fā)動機，以情造文，讓學生重新體驗習作的樂趣： 豐富習作源泉，讓學生敢寫； 激發(fā)創(chuàng)作動機，讓學生想寫；范文引路，讓學生會寫　。
　　
　　【關(guān)鍵詞】小學作文教學；激發(fā)興趣 ；敢寫；想寫；會寫
　　
　　在小學語文教學中，一提到作文，學生怕，老師也怕。學生怕寫，老師怕教，因此傳統(tǒng)的作文教學，只能在低谷中呻吟、徘徊，老師講授習作知識時可以侃侃而談，卻不能領(lǐng)著學生操作，只為學生示范；家長輔導習作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無功。真可謂談"作文"色變，作文難就成了"歷史性"問題。新課標的頒布，為小學作文指明了方向，為習作教改注入了活力。在作文教學中教師要抓住時機，相機點撥，靈活引導，激發(fā)動機，以情造文，讓學生重新體驗習作的樂趣。
　　
　　1豐富習作源泉，讓學生敢寫。
　　
　　習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。在習作教學中，教師不是指導學生應(yīng)該寫這個，可以寫那個，而是根據(jù)所處山區(qū)學校的實際，安排學生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養(yǎng)他們的觀察力，讓學生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心。然后，教師橫向拓寬，放低要求，讓學生撇開心理負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉里對號入座，產(chǎn)生生動直觀的形象。有縱有橫，掃除學生怕作文的陰影，使學生放開手腳敢寫。
　　
　　如，教寫《我的家鄉(xiāng)》一文時，教師先帶領(lǐng)學生到野外、到山上，找好角度，然后引導學生從大處著眼，從小處落筆，由遠到近地讓他們觀察遠處的山川、河流，近處的果樹、莊稼，這樣，學生心中家鄉(xiāng)的景物就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。
　　
　　2激發(fā)創(chuàng)作動機，讓學生想寫。
　　
　　習作是一項具定創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學生主動參與的欲望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當學生在鼓勵性語言的作用下，會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習作的心理障礙。
　　
　　教學中，教師要善于用激勵的語言鼓舞學生，在班級里成"莫言文學社"，用"這里是通向諾貝爾文學獎領(lǐng)獎臺的基石"語句鼓舞他們。教師努力去發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣寫才好。讓學生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學生增加"營養(yǎng)"，用心評改，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。如，教《難忘的一件事》時，教師先引導學生講述自己難忘事，然后相機點撥，鼓勵學生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作。這樣既有利于培養(yǎng)學生的興趣，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，讓每個學生都能看到自己的閃光點，從而讓學生想寫。
　　
　　3范文引路，讓學生會寫。
　　
　　閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說："讀書破萬卷，下筆如有神。"一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說："一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。"（《漫談文藝創(chuàng)作》）。實踐中，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。"積學以儲寶，酌理以富才。"小學生的寫作能力與閱讀能力的培養(yǎng)與提高，時相輔相成的，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。在作文教學中，教師除了指導學生多看學生的習作外，還要認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，教師要教育學生不能機械地照搬照抄。指導學生仿寫主要指導仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維，寫出創(chuàng)新作文。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可"先分后總"或"先總后分"，還可按"順序"、"插敘"、"倒敘"去進行一題多練。這樣，先扶后放，從仿到創(chuàng)，使學生逐漸提高作文能力和技巧。
　　
　　4改變評價，讓學生敢評。
　　
　　學生個體是千差萬別的，教師不應(yīng)該用一把尺子去衡量所有的學生，應(yīng)實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，學生的作文必須有傾聽者，欣賞者，讓學生得到情感上的滿足。"因此，作文講評課上可以讓學生在小組內(nèi)互相交流、評議，把寫得好的習作掛在"學習園地"中展示，讓學生學習別人的優(yōu)點，自改作文。在作文評價時注意采取各種形式來讓學生體驗成功的樂趣。不斷鼓勵學生的自信心。讓每位學生都真切地感受到"我能行！""我是優(yōu)秀的！"
　　
　　總之，只要教師在作文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發(fā)展，創(chuàng)新作文也會不斷涌現(xiàn)出來。

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