英語教學(xué)，“語音自信”從何來

　　英語教學(xué)，“語音自信”從何來
　　
　　劉柱
　　
　　在英語教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生平時(shí)默寫單詞句型很熟練，考試成績也很不錯(cuò)，可一旦應(yīng)對(duì)課堂提問，便支支吾吾，甚至啞口無言，更別談“有效交際”了。之所以有這種現(xiàn)象，我認(rèn)為與我們平常注重學(xué)生語法和詞匯學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的語音教學(xué)有很大關(guān)系。由于英語教學(xué)任務(wù)本身比較繁重，加上《大綱》對(duì)語音教學(xué)沒有特別要求，很多教師在語音教學(xué)方面便是蜻蜓點(diǎn)水、匆忙帶過，致使學(xué)生淺嘗輒止、似懂非懂，缺乏必要的語音知識(shí)和“語音自信”，既不會(huì)說，也不敢說。事實(shí)上，語音教學(xué)是英語口語教學(xué)的根基。因此，作為英語教師，必須充分認(rèn)識(shí)語音教學(xué)的重要意義，高度重視和切實(shí)加強(qiáng)語音教學(xué)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)鋪好路、引好門。
　　
　　一、準(zhǔn)確掌握語音教學(xué)的內(nèi)涵和外延
　　
　　英語語音學(xué)習(xí)不是簡單學(xué)習(xí)音標(biāo)，至少涉及單音、音高、重音、語調(diào)、口音、讀音與拼寫、意群的讀音等多個(gè)方面。這幾個(gè)方面相輔相成，共同作用，服務(wù)于口語表意。在語音教學(xué)中，我們要統(tǒng)籌兼顧，尤其要注重對(duì)意群的讀音的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉省音、同化、弱讀、連讀等發(fā)音規(guī)則。
　　
　　二、了解語音要素的部分表意功能
　　
　　音高、語調(diào)和重音都是語音要素，都具有表意功能。比如，當(dāng)我們受到驚嚇或者感到興奮時(shí)，通常會(huì)以高出平常的音高說話；而當(dāng)我們感到疲倦或者無聊時(shí)，我們的音高則會(huì)低于正常水平。又比如，在句子“You´re okay，aren´t you?”中，若反義疑問部分使用升調(diào)，則表明我們對(duì)回答的不確定性；使用降調(diào)，則表示對(duì)情況的一種確認(rèn)。
　　
　　三、認(rèn)識(shí)語音教學(xué)中的語境化意義
　　
　　首先，這種語境是由于英語口音的國家性和地域性區(qū)別產(chǎn)生的，且能影響到語言的有效交際。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口音地域性對(duì)英語交際的影響，“在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音”。其次，不同語境下對(duì)音高、語調(diào)和重音的恰當(dāng)運(yùn)用，能產(chǎn)生不同的表意效果。比如在不同語境下對(duì)“well”一詞進(jìn)行不同的語音演繹，能表達(dá)出截然不同的意思：在句子“Well.thank goodness that´s over!”中，“well”表達(dá)出寬慰之意；而在“‘Do you want tocome?’‘Well.I´m not sure.”’中“well”表示不肯定的意思；此外，在其他語調(diào)情況下，“weU”還可以指示出贊同、不贊同、勉強(qiáng)接受等含義。
　　
　　四、創(chuàng)新語音教學(xué)的方法和手段
　　
　　要注意因生制宜、因時(shí)制宜、因境制宜，充分利用發(fā)音圖解、音標(biāo)表、各種語音學(xué)習(xí)軟件、相關(guān)音頻視頻，尤其像電影場景片段等直觀媒介，采取演示和解釋、對(duì)比教學(xué)、交際性活動(dòng)、主動(dòng)探究、游戲教學(xué)（如玩sound bingo，或者說繞口令）等方法，讓學(xué)生充分感知英語發(fā)音，進(jìn)行各種語音識(shí)別，鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿，獲得語音有效運(yùn)用能力。

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