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校園信息化平臺助力課堂教學探微
校園信息化平臺助力課堂教學探微丁莎莎
2010 年，比爾·蓋茨在世界經濟合作與發(fā)展論壇上預言“未來五年，網(wǎng)絡將成為最好的學�！�。今天，信息化帶動人類社會走入了一個全新的時代。那么，信息化時代的信息技術如何助力課堂走向高效呢？
我校自2012 年底引入校園信息化平臺eClass 后，試圖從以往只是將信息技術作為處理信息的工具轉變?yōu)橐?guī)劃課程、實施課程的重要平臺，并縱向安排，分層實施，以實現(xiàn)信息化助力課堂教學的功能。
一、“微課”與傳統(tǒng)課比肩
在比爾·蓋茨所言之后不到三年，微課、微課程接踵而來，云計算為它們提供了大行其道的可能性，翻轉課堂為它們創(chuàng)立了現(xiàn)實的網(wǎng)絡課程范本。
在滑坡路小學，人人上微課已經是一種流行。微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學模式，是教師課堂授課的濃縮、遷移與改版。我們通過問卷調查，確立了不同學段、不同科目學生以往學習中的困惑點、興趣點，然后組織教師集中力量選擇課題，要求人人精心準備并錄制成一節(jié)10 分鐘的微課，上傳到校園信息化平臺eClass�，F(xiàn)在已有各年級、各學科的百余節(jié)微課保存在平臺上。學生在任何場所的終端都可以選擇自己覺得學有困難的課或者比較感興趣的課，點擊觀課進行預習或復習，完全不受時空限制，而且可以反復進行；家長也可以登錄平臺觀摩與研究，有的放矢地在家輔導孩子學習。此舉相對傳統(tǒng)教學而言，更隨時、更隨地、更隨機、更隨意，“微”而有力，“微”而有效，可以說是針對傳統(tǒng)教學在形式和內容上的個性化補充。
當然，微課只有與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的“微課程”。微課需要跳出技術與濃縮課的藩籬，走向微課程，在課程視野觀照下，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微課程體系，這樣才算是“寬著期限，緊著課程。小立課程，大作功夫”（宋代朱熹）。
二、“互動課堂”與傳統(tǒng)課堂角力
互動課堂———PowerLesson 是平臺建設的一個重點項目，是配合教師的教學計劃而設計的教學工具，是教學新范式的一次革命。我們結合教學對互動課堂進行了研究與實踐，使其在課前、課中、課后顯現(xiàn)出其特有的功能。
學校移動平板教室的建立使互動課堂的功能顯現(xiàn)得更加充分，使新技術新媒體成為“適合教育”的有力支撐。今年6 月14 日，我校由陳瑤老師帶領三年級（3）班的學生率先走進互動課堂，在全市展示了一節(jié)數(shù)學練習課《年月日》。這樣的課堂帶來了教學終端的變革———學生不再是僅靠一紙一筆來上課，而是人手一個移動終端（ipad）進課堂；也帶來了教學過程的變化，如教學內容由課前互動來確定，教學進度由課中互動來推動，教學效果由課末互動來顯現(xiàn)。
1.課前回顧互動，目標共同定。課前一天，學生在家進行了目標性復習，針對新授課《年月日》中的相關內容進行練習，并即時提交到eClass 平臺。利用評價工具功能，教師可以及時看到學生作業(yè)的詳細數(shù)據(jù)反饋，然后根據(jù)學生反饋調整教學內容，為本節(jié)練習課的教學確定教學目標。
同時，利用討論區(qū)功能，學生在課前和小伙伴、教師之間進行“熱點問題交流”，把自己在練習課中想進一步了解、探究的問題大膽提出來，方便教師確定有效的教學內容。如，三（3）班的孩子比較集中提出的問題就是平年、閏年的由來，以及判斷平、閏年的方法。
2.課中探索互動，方法我思考。結合學生提出的教學內容，教師引導學生進行探究，以投票、討論、概念圖、錄音、攝像等不同方式表達意見及呈交作業(yè)，實踐多元化的教學活動。如，常規(guī)方法判斷平閏年是用年份去除以4，看看能否整除，而三（3）班的學生正在摸索一種快捷方法判斷平閏年的方法，即年份的后兩位除以4，看是否整除。學生不知道這種方法是否科學正確，于是教師讓同位兩人各按一種方法進行舉例、判斷、驗證。學生兩人一組，一位負責用常規(guī)方法，另一位則試用新方法，都將答案抄寫在工作紙上。其后，再將寫好答案的工作紙用ipad 拍照，即時呈交到PowerLesson 討論區(qū)，讓老師同學一起分享并點評。整個流程順暢高效，驗證過程詳實真切，體現(xiàn)了數(shù)學驗證的嚴謹和自學探究的樂趣。
PowerLesson 引發(fā)了課堂的互動性，而即時的數(shù)據(jù)，則客觀地表述了學生的進度，有助教師即時就內容再作調整或延伸探討。此外，傳統(tǒng)課堂并沒有課堂記錄，但PowerLesson 卻記錄了每一位學生的答案，這些參考數(shù)據(jù)有助于教師調整教學策略，以設計出更貼合學生需求的教案。而于學生方面，可即時了解自己及同學的答題情況，互勵互勉，從而引發(fā)學習興趣。如自動批改功能會讓學生一提交答案，便立即顯示所得分數(shù)，相對于要批改之后才知得分，課堂節(jié)奏明顯加快了。隨后，教師將正確答案投射至每位學生的電腦，鼓勵他們自評自改。
3.課末評價互動，作業(yè)我做主。靈動的課堂讓孩子們思維活躍，他們積極探索，不斷嘗試。課末，通過投票功能，引入多元評價手段，進行自我評價，讓學生體驗學習的樂趣。同時，依據(jù)平臺對整節(jié)課的跟蹤，將客觀評價與主觀評價相結合，為學生提供分層作業(yè)，讓不同能力的孩子得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)“適合”教育的理念。
在體驗互動課堂的幾個月里，我們研發(fā)實踐小組的教師感受到互動課堂的研發(fā)理念是以學生為中心的，有別于傳統(tǒng)單向的教學模式。在PowerLesson里，教師可從中了解每一個學生的強弱之處、理解程度、學習進度等，從而掌握個別學生的學習需要，給予即時的教學反饋；以往只能讓部分學生在課堂里展示自己的學習成果，現(xiàn)在每一位學生都能展示自己的學習成果，借著討論、錄音、投票等方式，即時與大家分享自己的作品，讓學生成為學習的主導者；除此以外，PowerLesson 能完整地記錄學生的學習歷程，讓家長可以了解到子女在校的學習情況，如教學活動、作答情況、討論內容、練習成績等，便于家長協(xié)助子女溫習功課。
校園信息化平臺eClass 在學�！斑m合教育”的辦學理念引導下，充分發(fā)揮了平臺優(yōu)勢，有效地服務了學校的教育教學。
可以說，學校eClass 校園數(shù)字綜合化平臺的建設就如同一雙強勁的翅膀，讓師生在課程文化建設中直飛“云”霄，真可謂是：云開變勢嘆逍遙，教無定法樂陶陶。學無定勢享互動，妙化萬千飛云霄！
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