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探索中職英語合作學習操作培養(yǎng)技能型人才
探索中職英語合作學習操作培養(yǎng)技能型人才江蘇 如皋 ●李秀麗
隨著我國經(jīng)濟的日益蓬勃發(fā)展，中等職業(yè)學校教學應(yīng)該主動積極地去適應(yīng)市場經(jīng)濟及知識經(jīng)濟對人才素質(zhì)的要求，重點培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。而中職英語教學，更應(yīng)重視培養(yǎng)學生運用英語進行實際交際的能力。但是，縱觀目前中等職業(yè)學校的英語教學現(xiàn)狀，卻不容樂觀，大部分地區(qū)的中職英語教學很難適應(yīng)時代發(fā)展的要求，尤其是經(jīng)濟水平相對落后的地區(qū)。
追根溯源，由于近幾年來生源數(shù)量大幅度下降，各類學校都面臨著同樣的問題——生源不足。大部分學校為了生存和發(fā)展，只有采取降分政策進行擴招。經(jīng)過各類不同層次的學校挑選之后，來到職業(yè)學校就讀的學生很多人并非心甘情愿，這就使得中職生源綜合素質(zhì)不高。大部分中職學生學習目的性不明確，態(tài)度欠端正，于是導致基礎(chǔ)薄弱，對學習越來越缺乏興趣，中職英語課堂教學困難重重。這樣，不僅教師教得“累”，而且學生學得“煩”。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者聯(lián)系所教學生的實際情況，根據(jù)合作學習的教學理念在日常教學中有意識地進行教學探索，將中職英語合作學習的操作程序分為以下五個步驟。
一、合理分配合作學習小組
合作學習是在班級授課的基礎(chǔ)上，以學生為中心、以學習小組的活動為主體的一種先進而有效的教學理論和策略體系。學生在教師的指導下，通過師生、生生之間的互動來共同學習知識和掌握技能。因此，小組組建必須遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。
筆者首先對學習小組如何劃分進行了認真的研究和設(shè)計。主要劃分依據(jù)是學生的英語成績、性別、興趣愛好和學習能力等，盡量做到合理搭配。只有這樣合理搭配，才能使學生在小組合作活動中既有競爭也有合作，輕松高效地完成學習任務(wù)。
根據(jù)合作學習的相關(guān)理論，每個學習小組的每位學生都應(yīng)該承擔一定的角色：負責敘述小組討論結(jié)果或答案的總結(jié)人；負責督促檢查以確保小組每個成員都能敘述答案的檢查員；負責糾正小組成員錯誤的小裁判；負責聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)本小組和教師以及其他小組學習活動的聯(lián)絡(luò)員；負責觀察小組活動并提供建議的觀察員；負責記錄小組活動重要內(nèi)容的記錄員。小組活動能否順利進行，在很大程度上取決于小組成員是否扮演好上述這些角色，小組成員在活動過程中唯有認真扮好自己的角色，承擔起相應(yīng)的責任，才能實現(xiàn)小組的共同目標。
二、呈現(xiàn)小組合作目標及任務(wù)
學生需要明確課堂活動應(yīng)達到的目標和需完成的任務(wù)，所以作為教師，必須面對全班學生，告訴他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)目標完成任務(wù)要做些什么以及如何做。具體說來可以通過以下幾個步驟來實現(xiàn)：（1）呈現(xiàn)課堂學習目標和重難點；（2）解釋學習任務(wù)，使學生明確自身在完成學習任務(wù)的過程中所扮演的角色以及承擔的責任；（3）解釋學生完成任務(wù)時所應(yīng)該采取的步驟；（4）用特定的問題檢查學生對所布置的任務(wù)是否理解；（5）要求學生能夠根據(jù)自身學習情況制訂合理的個人計劃。
例如中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊《香港迪斯尼樂園之旅》這篇閱讀課文主要介紹作者的迪斯尼樂園之旅的經(jīng)歷收獲和一些忠告。在切塊拼接法（Jigsaw）中，教師可以按照旅游經(jīng)歷、旅游收獲、忠告對閱讀材料進行分解，要求小組每個成員完成教師指定的閱讀內(nèi)容。班級8個學習小組共有8位學生接受的任務(wù)是相同的，他們在閱讀之后可以討論該部分內(nèi)容，交流看法，掌握了所學內(nèi)容之后再回到各自的學習小組中去，然后再在各自所屬的小組內(nèi)按照任務(wù)順序來介紹自己所學內(nèi)容。這樣，任何一個小組成員都無法獨自學到該篇文章的所有內(nèi)容，必須依賴其他成員的幫助。而在切塊拼接法中，為了所在小組的取得成功，每個學生都必須積極參與。
三、合作學習小組討論
小組討論要求每個學生都要積極參與，進行思想交流。討論是師生之間、生生之間在課堂上相互作用的活動過程，學生不是重復(fù)介紹自己所學的內(nèi)容，而是要闡述自己的觀點，從而通過討論有所收獲。作為課堂活動引導者的教師，在小組討論過程中不能只作壁上觀，要根據(jù)學生的實際情況，想方設(shè)法引導學生得出正確或者接近正確的答案。討論必須建立在學生自學的基礎(chǔ)上，再通過組內(nèi)成員相互學習、團結(jié)協(xié)作，最后達到學習目標。
例如在做詞匯和語法單項選擇題時，筆者根據(jù)題量給學習小組設(shè)計合作任務(wù)。學生在自己先做題的基礎(chǔ)上在自己所屬小組內(nèi)展開激烈的小組討論，提出解題過程中發(fā)現(xiàn)的問題并互相交流和切磋，達成共識，教師只需在學生所產(chǎn)生的共性問題上稍作提示和指導。
四、小組之間的交流
班級所有學生被分成了若干小組，在小組討論結(jié)束之后，組與組之間也可以就學習內(nèi)容進行再交流，這時可由每組的總結(jié)人或代表進行匯報，其他各小組成員在仔細傾聽的基礎(chǔ)上給予評價，也可以根據(jù)實情進行補充或者就其中出現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑。若有特別疑難的問題，各小組之間可以進行討論和解答。在討論過程中，教師要做好監(jiān)控，監(jiān)控學生的討論過程，適當講解一些閱讀技巧，同時還要講解一些重難點及學生中存在的共性問題。教師的講解應(yīng)簡潔明了，通俗易懂。最后，教師要引導學生對所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，形成一致意見。
五、合作學習小組評價
小組活動結(jié)束后，教師應(yīng)該給學生留出一定的時間進行小組評價。小組評價的方式很多，不必拘泥于其中一種，可以是學生自評、學生互評，也可以是小組自評、小組互評。評價的內(nèi)容主要包括合作小組的學習態(tài)度、學習方法和學習效果等�？陀^的評價能夠鍛煉學生的組織概括能力。教師也應(yīng)該對每個學生進行全面客觀地評價，讓不同層次的學生都能在學習中獲得成功的體驗，激發(fā)學習英語的積極性和主動性。
總之，合作學習在中職英語教學中的運用空間是很廣泛的，它能有效地創(chuàng)建學習情境，保證每個學生都學有所獲。作為教師，我們應(yīng)積極思考怎樣科學運用合作學習，以改變中職英語課堂教學當前的窘狀，幫助學生樹立英語學習的自信心，從而培養(yǎng)技能型人才。
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