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談如何創(chuàng)造性地使用初中英語教材
談如何創(chuàng)造性地使用初中英語教材四川省通江縣至誠職業(yè)中學馬曉芹
【摘要】英語新課標提出：“教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。我們提倡教學過程中，教學目標、內(nèi)容、知識傳授的深度和廣度既應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合教師實際和學生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，防止教學中機械地“以教材為本”。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；教材；調(diào)整；補充；刪減；更新
【中圖分類號】G658.3 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）12-0044-02
課改的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發(fā)展，要關(guān)注學生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個基本理念，需要創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，在“調(diào)”、“改”、“增”、“刪”、“組”五個字上下功夫。
一、調(diào)整教學內(nèi)容的順序
根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1.單元之間的調(diào)整，對各單元的順序進行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)內(nèi)容（譬如：打電話、問路和看病等），將相關(guān)內(nèi)容進行整合，有助于學生更有效地構(gòu)建知識體系。再如，教材中某個單元的內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，可以提前教學這個單元。例如，筆者把 JEFC Book 2 The sport meeting 提前到我校剛開完運動會后，結(jié)合教材內(nèi)容，談?wù)劚拘１景嗲闆r，用一般過去時總結(jié)各運動項目的成績，接力賽的緊張氣氛。通過對單元教學順序的重新調(diào)整，不但可以激活學生認知的興奮點，激發(fā)他們對新知識的探求欲望，而且鞏固語法重點副詞比較級、最高級，取得良好的教學效果。
2.單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學內(nèi)容做重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，JEFC Book3 第 85 中的第一部分以Kate 感冒為開端訴說病情，第二部分是詢問病情；第 86 課是一篇有關(guān) Tom 病情的三人對話；第 87 課的第一部分講 Tom 的病因，第二部分是 Kate 與護士的對話，第三部分是句于匹配練習；第 88 課是一些語法練習。由于安排顯得零亂，教師可打破原內(nèi)部框架，根據(jù)實際教學需要有目的地進行調(diào)整（見表1）。
3.課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個部分的順序�，F(xiàn)行教材每個單元的第一課通常由幾個部分組成，而各個部分均具有相對的獨立性。例如，read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice 等。教師在教學中可適當調(diào)整這幾部分內(nèi)容，使之形成一個有機的整體。例如，教師可將 JEFC Book 2 Lesson l7 中的兩部分進行對調(diào)。因前一單元剛學過農(nóng)場里有許多動物，我們可以先復(fù)習動物的名稱，然后順理成章地討論本課第二部分，把動物按特性進行歸類，采用“Which animal…？”，使學生對動物有更深層次地理解，從而激發(fā)他們從理性到感性的認識，急于想看看活生生的動物，自然過渡到第一部分“Shall we go to the zoo?”。
二、拓展和補充教學內(nèi)容
當前，中學英語課堂教學重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當?shù)难a充。中學生正處于記憶的黃金年齡段，教師應(yīng)引導學生記憶單詞，擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。教師還應(yīng)適時增加相關(guān)的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論等。教材中有一些涉及高科技領(lǐng)域的文章，例如 JEFC Book 3 Lesson 46 The universe and man－made satellites，其中講到衛(wèi)星如何在太空運行，如何向地面?zhèn)魉托盘枺芏鄬W生不太理解。教師可補充“Early bird”和“Man´s trip to the moon”這兩篇文章，出現(xiàn)新詞匯“manned spaceship”，“astronaut”等，還配備一些圖片，以便學生更全面形象地理解。在學完課文后，讓學生利用因特網(wǎng)去收集新中國成立以后我國在人造衛(wèi)星方面所取得的成就，并寫一篇英語報道。實際上，學生通過閱讀獲取知識和信息的過程就是在用語言做事，體現(xiàn)了語言的交際教學思想。
結(jié)合學生周圍世界發(fā)生的事情對教材內(nèi)容進行補充，不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可以提高學生的學習興趣和端正學習動機。例如教 JEFC Book2 Mid-autumn Festival 時，教師可以補充 Thanksgiving 的有關(guān)內(nèi)容，講一講“turkey”，“Harvest Moon”，并進行中外文化對比。在傳授語言知識的同時，把跨文化意識注入到教學中，讓學生了解英語國家的歷史地理、風十人情、傳統(tǒng)習慣、生活方式和價值觀念，提高學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化的交際能力。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教材早已不限于教科書，而且還包括廣播i電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報刊雜志等其他的課程資源。教師要幫助學生從“本本”學習中走出來，設(shè)法拓寬教學資源的途徑。如中央一臺的“Outlook-English Magazine”，內(nèi)容包括“我看世界”、“我的朋友”、“綠地漫步”、“你說我說”；補充教材《新概念英語》、《劍橋英語》、《瘋狂英語》等；有每日一句、精品文摘、實用英語、英語笑話、考試指南、語法講座、詞語趣談、翻譯提示、經(jīng)驗交流、聽力室等；報紙《英語周報》、《英語輔導報》等。教師要充分利用這些資源，采用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應(yīng)用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力，以及交流與合作能力，從而切實提高英語水平。
三、刪減教學內(nèi)容
細心的教師會發(fā)現(xiàn)，在教材的對話課里，同一個話題經(jīng)常會出現(xiàn)，且操練的內(nèi)容和句型學生熟之又熟。例如，在 JEFC Book 2 Lesson 17、50、52，Book 3 Lesson 13、37 中，話題都是“Telephoning”，而句型不外乎“Could／May speak to…？”，“This Is … speaking.”，“Can I take a message?”，“I’ll give him／her the message.”等。這些句型學生都接觸過，且打電話這個話題他們非常熟悉。如果教師不顧實際情況，再按部就班，不但浪費了寶貴的時間，而且過于簡單的內(nèi)容會壓抑學生的學習積極性。遇到此類情況，可以通常采用“省略法”，這部分內(nèi)容作為一次常規(guī)的聽力訓練，簡單提幾個問題，接。來就開始新課。這期間所花的時間不過幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。
使用本教材一輪后，筆者發(fā)現(xiàn)各個階段有些文章在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，因此到第二輪教時，可將這些內(nèi)容串連起來。例如 JEFC Book2 Lesson 86 The relay race 一課中提到接力賽中需“Teamwork”，在 JEFC Book3 Lesson 62 Girls beat boys 中也提到了在足球賽中需“Teamwork”。筆者把這兩篇文章放在一起上，加深了學生對“Teamwork”的理解。其共同點可以合二為一，只要分析不同的項目所用的動詞就可以了。省時省力，效果更明顯。
四、更新教學方式，活化教學內(nèi)容
教師在教學中應(yīng)增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用�，F(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味。此時，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運用語言。例如，教學課文 Weather report 時，如果教師照本宣科，或一味要求學生死記硬背，學生就沒有真實感受。如果教師要求學生在家里看電視時，把各城市的大氣。情況用表格形式記錄下來（見表2），然后讓他們在第二天的英語課上當一次大氣預(yù)報員，播報中國各大城市的大氣情況，不僅能活化教學內(nèi)容，同時也可激活學生的思維，促使學生主動觀察和學習。教師對教學設(shè)計的合理性，不僅能夠激活教學內(nèi)容，而且還能激發(fā)學生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學生更多的創(chuàng)造空間。
創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶，是老師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，才能最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調(diào)動教學雙方的積極性、提高教學校率。
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