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中職�！稒C械制圖》課程教學(xué)中應(yīng)“因材施教”
中職�！稒C械制圖》課程教學(xué)中應(yīng)“因材施教”重慶市榮昌職業(yè)教育中心 賴明燕
【摘 要】近年來中職校學(xué)生生源素質(zhì)逐漸下降，機械制圖課程如何做到以人為本，建立和諧、平等的課堂環(huán)境，采用分層次教學(xué)，建立自主探究、小組討論的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)好機械制圖，是一個值得探討的問題。
【關(guān)鍵詞】因材施教；和諧；平等；層次；自主探究；小組討論
隨著普高熱的升溫，人們對職業(yè)教育的認(rèn)識存在嚴(yán)重的偏差，導(dǎo)致中職生源的素質(zhì)明顯下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。有相當(dāng)一部分學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)興趣，更缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此，教師若不因材施教，不兼顧學(xué)生的實際情況，以統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價機制進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)質(zhì)量將無法提高。為此，在機械制圖教學(xué)中要做到因材施教，培養(yǎng)同學(xué)們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
以下四個方面是《機械制圖》課程教學(xué)中的因材施教。
一、應(yīng)創(chuàng)建平等、和諧的課堂環(huán)境
教師上好一門課并讓學(xué)生學(xué)好這門課，創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境非常重要，許多學(xué)生帶著各種復(fù)雜的心情來到中職學(xué)校，他們有不同的學(xué)習(xí)目的。作為機械制圖課教師，從上第一堂課起就應(yīng)創(chuàng)建寬松和諧的民主氛圍，充分體現(xiàn)教師的人格魅力。良好的環(huán)境、和諧的情緒有助于學(xué)生靈感的體現(xiàn)和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做一個引導(dǎo)者而不是灌輸者、主導(dǎo)者、對話者和給予者。而學(xué)生則是知識的探索者和思考者，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)难孕腥ヒ龑?dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和主人公意識。當(dāng)學(xué)生有不懂或疑問時，師生應(yīng)共同探討，當(dāng)教師解答不合理時，學(xué)生應(yīng)大膽指出教師的不足之處。在這樣的課堂里，教師把學(xué)生帶到了和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生樹立起信心，尤其是差生，使他們放下自卑感的思想包袱，看到學(xué)好制圖的希望。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性
機械制圖課是一門機械類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它要求學(xué)生既要有一定的形象思維能力，又要有一定的抽象思維能力。如果學(xué)生對制圖課程不感興趣，則根本無法學(xué)好。要做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)求知欲望。如在講第一節(jié)制圖課時，教師不必急于講制圖理論和投影規(guī)律，先介紹制圖的重要性，然后準(zhǔn)備幾張具有明顯形狀、位置特征組合體圖樣并配以實物，在介紹了圖樣知識及作用基礎(chǔ)上讓學(xué)生由圖樣找實物或由實物找圖樣，教師加以指導(dǎo)和總結(jié)，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣和躍躍欲試的求知心理。其次，教師要創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲望，采用探討式、啟發(fā)式教學(xué)方法。如在講組合體的組合方式時，教師可結(jié)合生活中的典型實物啟發(fā)學(xué)生并讓學(xué)生找出其組合方式，在此基礎(chǔ)上師生一起討論不同組合體在畫法上的不同。像“貼齊”與“不貼齊”、“相交”與“相切”等。此外，進(jìn)行多種形式的作業(yè)訓(xùn)練也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
三、教師在教學(xué)中采用分層次教學(xué)
由于人先天性和生長環(huán)境不同，每個人大腦的思維能力和對知識的接受能力是不一樣。而機械制圖對人的空間想象能力要求較高，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，成績必定出現(xiàn)較好、一般、較差的階梯現(xiàn)象，教師要正視這一正�，F(xiàn)象。教師若無視學(xué)生個體差異而采用同一教學(xué)進(jìn)度、同一教學(xué)評價方法的“一鍋煮”方法，勢必造成優(yōu)生吃不飽而“營養(yǎng)不良”，差生吃不了而“囫圇吞棗”。久而久之，這就影響了學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，造成教師的教學(xué)效果較差。比如教師每天的作業(yè)應(yīng)分為必做的和拓展題，這樣就能滿足各個層次學(xué)生的需求。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)狀，合理劃分學(xué)生的層次，這樣才能真正做到因材施教。
四、教師應(yīng)建立自主探究、小組討論的學(xué)習(xí)模式
自主探究、小組討論的學(xué)習(xí)模式能變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動研究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化，它能克服和解決與老師講授為主的灌輸式教學(xué)的許多弊端，尤其在促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)方面效果特別明顯，它力求做到學(xué)生人人參與，尤其給困難生創(chuàng)造了寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以隨想、隨說、隨問，消除自卑感，這樣不同層次學(xué)生的制圖能力都有不同程度的提高。
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)不應(yīng)用于外部控制人的行為，而應(yīng)用于創(chuàng)造能夠促進(jìn)人獨立自主和自由學(xué)習(xí)的條件，小組討論的學(xué)習(xí)模式能發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，使學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)主動求知而共同提高。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的功能，先出示導(dǎo)學(xué)提綱、指導(dǎo)要點、誘思導(dǎo)學(xué)。然后把學(xué)生分成幾個小組，放手讓學(xué)生應(yīng)用各種學(xué)習(xí)手段探究和討論知識，給學(xué)生提供盡可能多的討論分析機會，這樣學(xué)生在知識方面就做到了相互補充、學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，取長補短共同進(jìn)步，讓學(xué)生在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用的這種自主探究分組討論的合作交流學(xué)習(xí)方式，不但使學(xué)生學(xué)到了制圖知識，而且又發(fā)展了學(xué)生團結(jié)合作、動手等綜合能力。
面對中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊這一不爭的現(xiàn)實，教師不能一味的抱怨和嘆息，而應(yīng)積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。以人為本建立和諧平等的課堂環(huán)境，采用分層次教學(xué)，建立自主探究 、小組討論的學(xué)習(xí)模式是十分必要的，它能融洽師生之間同學(xué)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，為學(xué)生學(xué)好機械制圖營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
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