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以“學(xué)”論“教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
以“學(xué)”論“教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力福建省南安市華美中學(xué)洪明輝
從事中學(xué)英語教學(xué)工作多年，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果欠佳，很大程度上是因?yàn)樗麄儧]有學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。同時，教師在英語教學(xué)中過多地應(yīng)用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生處于被動“接受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，如何構(gòu)建中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的主體性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是中學(xué)英語教學(xué)中的一個重要的研究課題。
經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐與摸索，我認(rèn)為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有以下幾點(diǎn)：
一、傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的影響
目前中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題是一部分教師仍把學(xué)生當(dāng)作知識的“容器”，而不是學(xué)習(xí)的主人，整節(jié)課滿堂灌，而且教學(xué)方法單調(diào)呆板，練習(xí)機(jī)械重復(fù)。課堂上，教師花大量時間進(jìn)行語法知識的分析講解，輕視對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種“費(fèi)時低效”的教學(xué)方式，使教學(xué)缺乏活力，嚴(yán)重地影響了英語教學(xué)水平的提高。
二、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確的影響
英語作為一門語言，它貼近生活，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該很有趣。但是當(dāng)今很多教學(xué)都跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，老師只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么，怎么考就怎么教；而學(xué)生則是考什么就學(xué)什么，怎么考就怎么學(xué)。為了考高分，學(xué)生把英語單詞、語法等死記硬背，沒有理解性的記憶，學(xué)習(xí)效果肯定不佳。
三、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)挠绊?br />
英語既然是一門語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項(xiàng)目就能把它學(xué)好了，關(guān)鍵在于使用語言，所以在學(xué)習(xí)英語時一定要注意聽、說、讀、寫全面發(fā)展，把英語用于實(shí)踐中。就像學(xué)游泳，光學(xué)理論，不下水應(yīng)用，不等于掌握了這門技術(shù)。單靠死記硬背“吞”知識，沒有學(xué)以致用，必然會費(fèi)時低效，進(jìn)而失去信心，不但英語沒學(xué)好，最后一看到英語就害怕。單詞今天記，明天忘，最后干脆不記等。久而久之，英語就變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生破罐破摔的心理，最終放棄學(xué)習(xí)英語。
四、評價方法不當(dāng)?shù)挠绊?br />
當(dāng)學(xué)生犯錯誤時教師怎么處理呢？是鼓勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至懲罰？選擇不同的評價方式就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。有部分老師在面對學(xué)生的錯誤答案時直接說出了“No”字，甚至懲罰學(xué)生，這會很大程度上挫傷學(xué)習(xí)的積極性和自信心。隨后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中生怕犯錯，直至不敢說不敢做，甚至有些性格較硬的學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理。只要老師提問，就不假思索地回答“Sorry，Idon’tknow”來對付老師的提問。
那么針對以上影響因素，本人認(rèn)為有以下幾種解決方法：
一、優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生“能”學(xué)
在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，教師要大膽放手，給學(xué)生足夠的空間去思考、探索，共同合作并解決問題，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂上，教師可以做到七個讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，新詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。但是，值得注意的是，教師放手并不是撒手不管，教師既是組織者，又是引導(dǎo)者，要把課堂營造出一種民主、開放、和諧、輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生在一個輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)英語，用英語。同時，教師應(yīng)盡量把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進(jìn)課堂，努力采用新穎多樣的課堂教學(xué)形式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自主意識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生“愛”學(xué)
學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著學(xué)習(xí)結(jié)果。如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動具有強(qiáng)列的欲望和追求，這種動機(jī)就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入學(xué)習(xí)活動。教師要善于了解學(xué)生興趣發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過組織多種多樣的活動，讓學(xué)生直接參與探索新知的全過程，使他們領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學(xué)時要盡可能多地提供學(xué)生參與的機(jī)會。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，讓他們多動手、動口、動腦，多觀察、思考、討論等，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性。這樣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生興趣和樹立信心，逐漸從“要我學(xué)英語”過渡到“我要學(xué)英語”，甚至發(fā)展到“我愛學(xué)英語”。
三、改善學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“會”學(xué)
所謂“學(xué)以致用”，我們要把英語“活用”到我們的日常生活中，而不是沉溺在死氣沉沉的題海中，這樣才能鞏固所學(xué)的知識。例如：我們可以把學(xué)到的新詞匯或新語法造句，并把句子經(jīng)常講出來或者和同學(xué)進(jìn)行做配對練習(xí)或小組練習(xí)。同時引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃并學(xué)會摸索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在單詞的識記上，讓學(xué)生自己對一些單詞進(jìn)行觀察、討論、分析，創(chuàng)設(shè)一些記單詞的訣竅，如“right-write，no-know”等可以通過同音異形來記憶，“sunny,windy,cloudy,rainy”等單詞又可以根據(jù)構(gòu)詞法來記憶，而又如，“hair-pair，caught-taught”等又可以根據(jù)類似音形來記憶，還可以把同義詞或反義詞放在一起來記憶。學(xué)生通過單詞的對比和歸類，把單詞記得輕松又牢固，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
四、改變評價方法，讓學(xué)生“善”學(xué)
我們可以通過建立民主、開放、和諧、輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動中去發(fā)展自主能動性，但如何使他們保持持久自主學(xué)習(xí)的動力，還需采用合理的教學(xué)評價方法。對于學(xué)生的成績和進(jìn)步，教師要以表揚(yáng)鼓勵為主，讓學(xué)生保持一股勁學(xué)下去，如果學(xué)生一出現(xiàn)錯誤就批評，甚至懲罰學(xué)生，就會極大地傷害學(xué)生的自尊心和自信心。因此，糾正錯誤也要有技巧性，要善于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如形成性評價法就是一種有效的評價方法，它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既讓學(xué)者體驗(yàn)到進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，培養(yǎng)自主性，又使其看到不足，便于及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略等并為以后的學(xué)習(xí)指明了努力的方向，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，最終獲得綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，更要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人。
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