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高中物理實驗中開放性思維探究
高中物理實驗中開放性思維探究甘肅省酒泉市酒泉中學 周 平
【摘要】隨著科技迅速發(fā)展，高中教學人才培養(yǎng)思維也要適應并持續(xù)發(fā)展并不斷創(chuàng)新，不斷迎接科技和時代發(fā)展的挑戰(zhàn)。本文探究高中物理實驗中開放性思維，從開放性思維的涵義及實施的原則著手，簡單提出高中物理實驗中培養(yǎng)開放性思維的優(yōu)勢，最后主要介紹培養(yǎng)開放性思維的措施——探究式學習模式激發(fā)開放性思維，分層式教學模式為培養(yǎng)學生開放性思維提供條件，轉(zhuǎn)化式教學模式鞏固開放性思維模式。作者對高中物理實驗中培養(yǎng)開放性思維見解和思考，希望能給該領域教師一些借鑒。
【關鍵詞】高中物理；物理實驗；開放性思維
高中物理實驗是高中必修的一門實踐性基礎課程，其具有豐富的思維方法和操作手段，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學實驗能力，提高學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)是高中實驗課程存在一些缺陷，如封閉落后的實驗教學思維；陳舊的教學設備；實驗室開放程度低等，阻礙了學生的積極性和創(chuàng)造性，不能實現(xiàn)現(xiàn)代的教學目標。本文基于作者多年教學經(jīng)驗，提出高中物理實驗培養(yǎng)學生開放性思維，滿足不同層次學生的學習需求，激發(fā)學生興趣，進一步提升教學質(zhì)量。
1.高中物理實驗中開放性思維的涵義及實施的原則
高中物理教學應該培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新的能力，在物理實驗中教師教授開放式的教學內(nèi)容和方法，為學生提供充分自由的實驗環(huán)境，為學生開放性思維模式創(chuàng)建必要的條件。教師在教學內(nèi)容上綜合設計教學實驗，引導學生閱讀和理解實驗講義并初步設計實驗步驟，完成一項具體任務，教師把學習的主動權交給學生，為學生開放性思維培養(yǎng)創(chuàng)造廣闊的空間，提高學生綜合素養(yǎng)具有重大的意義。
高中物理實驗中開放性思維培養(yǎng)模式是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，其實施的原則：（1）教學質(zhì)量第一原則。開放式思維培養(yǎng)模式不是任意無目的過程，需要明確教學質(zhì)量和任務，建立教學質(zhì)量監(jiān)督控制，嚴格把關，提高教學質(zhì)量；（2）實驗室開放原則。在空間和時間上對學生完全開放，并具有彈性不是硬性要求，可以幫助學生在課外時間根據(jù)自己興趣來實驗室完成實驗內(nèi)容；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新意識原則。物理實驗學習中激發(fā)學生質(zhì)疑精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而激發(fā)創(chuàng)新動機，慢慢培養(yǎng)創(chuàng)新意識和信念，在實驗中感受到滿足感，不斷提高科研效率。
2.高中物理實驗中培養(yǎng)開放性思維的優(yōu)勢
高中物理實驗開放性思維優(yōu)勢明顯。1）激發(fā)學生學習物理基本概念和深入理解的興趣。學生培養(yǎng)開放性思維，接受教師教授的物理知識后，學生可以根據(jù)自己的興趣去設計實驗和選擇實驗儀器，利用現(xiàn)代化手段進行實驗操作，訓練實驗技能，培養(yǎng)自己創(chuàng)新能力和主動學習能力。2）優(yōu)化教師教學科研水平。為了培養(yǎng)學生開放性思維模式，教師隊伍應該不斷提高本身教學素質(zhì)，建立實驗內(nèi)容先進性和前沿性。學校也應該引進碩士和博士來提升開放性實驗室的學歷層次，為學生提供廣闊的開放性實驗工作。3）提高教學效率。學生具有開放性思維，不僅對教師教學模式需要進行改革，而且可以充分利用教學資源，幫助學生合理選擇時間和實驗進度培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。
3.高中物理實驗中培養(yǎng)開放性思維的措施
高中物理教學需要改革，現(xiàn)代的教學方法和手段與教學內(nèi)容相輔相成，改變單一的教學模式，建立多層次教學方針，采用多媒體技術等豐富教學資源，擴寬教學平臺，提供公平自由的師生交流機會。
1.探究式學習模式，培養(yǎng)學生解決問題能力，激發(fā)開放性思維
探究式學習模式是基于實際生活或物理學科領域提出的研究問題，需要為學生創(chuàng)造一定條件或環(huán)境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題等一些探究活動。高中物理教學中采用探究式學習模式不僅使學生培養(yǎng)科學態(tài)度和科學素養(yǎng)，而且讓學生獲得知識的同時掌握學習物理的一般方法——發(fā)現(xiàn)、認知及解決問題。如“機械波的描述”課程中，教師可以通過多媒體教學播放機械波在現(xiàn)實生活中的應用如石油、煤炭勘測等，讓學生了解機械波，然后采用一根長繩演示機械波產(chǎn)生的過程，讓繩子一端固定，另一端上下振動，讓學生通過觀察的現(xiàn)象提出疑問，最后教師總結(jié)建立正確機械波的概念，并自然地引出本課堂需要講解的主要內(nèi)容。
2.分層式教學模式，充分發(fā)展學生潛力，為培養(yǎng)學生開放性思維提供條件
分層式教學模式是根據(jù)學生之間存在個性差異，對教授班級學生程度進行地改革，其目的優(yōu)化教學質(zhì)量，實現(xiàn)每個學生個性發(fā)展的最佳學習效果。分層式模式教學根據(jù)學生學習基礎、學習能力等，結(jié)合教學教材把學成分為三種層次如優(yōu)等生（A）、平等生（B）和基礎差（C），A類能消化老師教授知識并能獨立完成作業(yè)，B類學生能夠理解知識但需要在老師指點下才能完成作業(yè)，C類學生需要老師指導才能完成作業(yè)。教師對學生進行分層教授的同時，也需要對不同層次的學生要求實現(xiàn)不同的教學目標。如教授“串聯(lián)和并聯(lián)電路”時，A類學生的目標是能掌握推理過程并能逆向思維發(fā)現(xiàn)新問題；B類學生的目標是理解掌握知識點，并能熟練使用；C類學生目標是了解性質(zhì)并能使用進行簡單計算。教師安排小組討論時，可以把兩個A類學生、一個B類和C類學生組成一個小組，方便學生討論學習，取長補短。教師應該分層設計教學題目，這樣能夠考慮到整個班級學生，使得學生更有信心學習數(shù)學。
3.轉(zhuǎn)化式教學模式，提升學生變遷能力，鞏固開放性思維模式
轉(zhuǎn)化式學習模式是基于教師的引導下，采用多種形式把新知識點轉(zhuǎn)化為已學知識點，從而加深對新學知識正確的理解和深刻的掌握，提高學生學習能力和效率。轉(zhuǎn)化式教學促進教學質(zhì)量和效率的提升和加深知識整體理解，有利于提高學生變遷能力，幫助學生提升到更高層次；轉(zhuǎn)化式教學使得學生更加容易理解和掌握數(shù)學思維，領會數(shù)學精神和研究方法。
4.結(jié)語
教授高中物理的教師應該轉(zhuǎn)變自己的角色，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，建立開放性和先進行的教授內(nèi)容。教學應該采用新模式，激發(fā)了學生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生解決問題能力，充分發(fā)展學生潛力，提升學生探究精神和變遷能力，同時學生能夠選擇合適的學習模式提高學習效率及競爭合作能力，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的要求。高中物理教學中要充分發(fā)揮學生主動學習的能力，為學生創(chuàng)造個性的空間能充分發(fā)揮學生性格。
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